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化学探究实验中诱导与思考 　　【摘要】“诱导”是教师开启学生智慧的钥匙，是学生顺利完成探索实验的指路灯，本文阐述了进行化学探究实验的必要性和学生在探究实验中教师诱导的重要性，诱导的方式、方法，以及诱导探究后引发的一些思考。 　　【关键词】探究 实验 诱导 体会 　　 　　化学教育是科学教育的重要组成部分。传统化学教学片面强调知识与技能，而忽视全面提高学生素养。为打破落后的教学模式，新的化学课程标准将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新性。而化学是一门以实验为基础的科学，在化学探究性实验教学中，独具匠心的诱导设计对培养学生的创新意识，发展学生积极主动的学习能力是很有帮助的。教师在探究式教学中应善于循循善诱，使学生在诱导中开启智慧，获取能力。 　　 　　一、进行化学探究性实验的必要性 　　 　　（一）、传统化学实验的特征 　　１、演示性： 　　中学化学实验大多数是演示实验，限于学校的实验条件，有些教师还把部分分组实验也改成了演示实验。按照教材上的叙述，将实验演示操作一遍，教师强调操作步骤和方法，要求学生记住实验现象和结论，学生处于被动接受知识的状态。 　　２、验证性： 　　中学化学实验大多数是验证性实验。实验目标、仪器药品及操作方法，甚至实验现象，课本上均描述得很清楚，教师或学生只要按其所述动手即可，学生的创造性思维无法发展。 　　（二）、探究性实验教学的特征： 　　相对于传统的接受式教学，探究式实验教学有以下特征： 　　１、自主性： 　　探究性实验教学成就学生知识的形成过程，而不是灌输。给学生直接地接受、认识知识的机会。通过新经验与原有知识经验反复地、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验，对知识进行主动构建，因此学生的自主性得到保障，主体地位得到落实。 　　２、情境性： 　　探究性实验教学注重创设激发学生学习的兴趣，在具体情境中获取知识信息，解决问题等。在探究过程中形成学生自主实践、自主学习的空间，感受知识及科学方法的实际价值，提高学习兴趣及内在动力，使学生的创新潜能得到充分发展。 　　３、交互性： 　　探究性实验教学重视不同的学生具有不同的经验、知识水平，存在个性，从而对某个问题有不同的假设和推论，让他们相互争辩、讨论、交流，共同解决问题。每位学生既可发现自己的不足，也可表现自己的长处，还可培养共同协作的精神，对知识形成更丰富，更深刻的理解。 　　４、实践性： 　　演示实验只重现将实验现象和结论灌给学生，而忽视获取知识的过程，鼓励理解也只流于浅显层面。探究性实验则充分重视学生的能动性、实验性，让学生积极参与到现实情境中，从做中学，以最大限度地发挥学生的创新能力。 　　 　　二、如何进行化学探究性实验 　　 　　（一）探究性实验教学的一般步骤 　　１、明确目标：通过多种手段（课本、网络），搜集相关知识，认真分析实验课题的要求，明确实验的原理。 　　２、设计方案：通过讨论和分析，设计实验方法，决定相关仪器的装配。 　　３、实验操作：先明确正确的操作方法和注意事项，然后进行实验，观察并记录实验现象和实验数据。 　　４、结果分析：根据实验现象得出结论，或比较理论上的实验现象、实验数据和实际实验现象和数据，分析差异原因，找出存在的问题及改进方法，进行知识的归纳和拓展。 　　（二）实验设计的诱导 　　实验方案的设计的过程，是探究性实验的主要过程，是培养学生积极主动的学习能力和创造性思维的过程，探究性实验方案的设计，要发挥学生的主体性、合作性和创新性。 　　第一、教师要诱导学生根据课题目标，在搜集相关知识、材料的基础上，进行发散思维，充分进行讨论，设计出各种实验方案。 　　例如探究“改进NH3的喷泉实验时”，我诱导学生从实验发生的原理（即造成内外压强差）去设计。先组织学生讨论：① 形成喷泉的原因是什么？②圆底烧瓶怎样才能存在压强差？③在圆底烧瓶中盛HCL、CO2气体能否形成喷泉？④ CO2气体要形成喷泉，在水中要加入什么物质？⑤现在，你能否总结形成喷泉的条件？在此基础上，要求学生设计一套能够形成喷泉的装置。学生思维活跃，设计出了多种可行的方案，有的设计还挺新颖。 　　再如探究“改进NaOH溶液与FeSO4 　　溶液反应”的实验时，我引导学生，先问：“要较长时间地观察到Fe(OH)2白色沉淀，关键是什么？”学生立刻领悟到是“隔绝空气”，再要学生进行发散思维，学生设计了如下几种方案： 　　方案一：将溶解FeSO4、NaOH的蒸馏水先煮沸，溶液配制好后密封，实验时在FeSO4溶液上滴几滴植物油（或苯）进行液封，再将吸有NaOH溶液的长滴管伸进溶液中，挤出NaOH溶液。 　　方案二：在稀H2SO4中加足量Fe粉，使之产生H2将水中溶解的O2赶走