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化学教材钻研内容和方法 　　化学教学是化学#65380;教育学#65380;心理学#65380;信息论等方面的有机结合,它要把几千年的化学学科的发展用一百多个学时完成教学,这就要求我们必须对化学教材进行深入#65380;细致#65380;正确的钻研,这才是搞好化学教学工作#65380;提高教学质量的前提#65380;基础和关键#65377; 　　 　　一#65380;钻研内容的确定 　　 　　1.科学性 　　所谓科学性,就是经过实践证明是正确#65380;真实的科学知识,是事物内在的本质属性,而不是肤浅的表面现象#65377; 　　笔者认为应从知识的科学性和教材编排结构的科学性两个方面来认识#65377; 　　(1)知识的科学性:初中化学教材“氧气的性质和用途”一节中提到“氧气是一种化学性质比较活泼的气体,它能和许多物质发生化学反应#65377;”这里所说的是“比较活泼”而非“最活泼”(有可能是初中学生所接触到的“最活泼的气体”),它能跟“许多”而非“所有的”物质发生化学反应,它既准确而又科学地概括了氧气的化学性质,又为以后学习卤素#65380;金#65380;铂等金属元素的化学性质埋下了伏笔#65377; 　　(2)教材编排结构的科学性:如我们对氧化还原反应的定义,经历了一个从直接到抽象的渐进过程#65377;最初的定义为“物质跟氧发生的反应”叫氧化反应,失去氧的反应叫还原反应;学习了化合价这一概念后,发现前面学习过的所有的氧化还原反应都牵涉到元素化合价的升降问题,于是出现了“凡是有化合价升降(变化)的化学反应”都叫氧化还原反应的定义;那么,我们不仅要问,究竟是什么原因造成了元素原子化合价发生变化了呢?通过原子结构的学习(从宏观到微观),学生找到了氧化还原反应的本质――电子的得失(转移),进而可以得到氧化还原反应的更本质#65380;更概括#65380;更科学的定义:凡是有电子得失(转移)的反应都叫氧化还原反应#65377;教材的编排次序和我们认识氧化还原反应规律的过程是完全一致的#65377; 　　2.思想性 　　一个合格的化学教师,在深钻教材科学性的同时,必须深钻教材的思想性,并将两者有机地结合起来,使其相辅相成,互相促进,始终坚持科学性和思想性相统一的原则#65377; 　　结合化学知识对学生进行思想政治教育的素材十分丰富,问题在于我们怎么去挖掘和组织实施#65377; 　　(1)爱国主义教育:中国古代化学取得了辉煌的成就,对世界文明做出了不可磨灭的贡献#65377;这些都可以作为对学生进行爱国主义教育的重要素材,培养学生的民族自豪感和爱国主义的高尚情操#65377; 　　在公元前2世纪到公元18世纪初的两千年间,我国的造纸术一直居于世界先进水平,现代机器造纸工业的各个主要技术环节,都能从我国古代找到最初的发展形式#65377;[1] 　　我们的祖先发明火药至今已有一千多年了[1]#65377;恩格斯指出:“现在已无可置疑地证实了,火药是从中国经过印度传给阿拉伯人,又由阿拉伯人将火药合伙药物起一道经过西班牙传入欧洲”“火药和火器的采用决不是一种暴力行为,而是一种工业的,也就是经济的进步[1]#65377;” 　　瓷器是我国独特的发明之一,由于举世闻名的中国瓷器,China便成了中国的英文名称#65377; 　　我国古代的炼丹活动涉及自然科学的各个领域,在化学方面取得了许多重大成就,英国科学史家李约瑟博士(JosephNeedham1900-)说:“整个化学最重要的根源之一(即使不是唯一根源)就是地地道道从中国传出的#65377;[2]” 　　其次,中国有着十分丰富的地下资源和地上资源,如稀土元素的储量是世界其他所有国家储量的总和,是世界上煤储量最多的国家之一,黑色金属和有色金属的储量十分丰富#65377; 　　当然,中国现代化学处于落后状态,这是由诸多的因素造成的,但徐光宪在原子结构方面的贡献以及侯德榜在制碱方面的研究成果也值得中国人骄傲#65377;牛胰岛素的合成,人类基因组织的参与,“神五”“神六”的升天也足以让中国人扬眉吐气! 　　(2)辩证唯物主义教育:在化学教学中对学生进行辩证唯物主义教育,培养学生用辩证唯物主义的认识论#65380;方法论去发现问题#65380;分析问题和解决问题,往往会收到事半功倍的效果#65377; 　　辩证唯物主义认为,世界是物质的,是不依赖于人的意识而存在的,按照化学的观点,物质是由原子#65380;分子#65380;离子等微粒组成的#65377;而人们在通常情况下很难感觉到单个微粒的存在,能够感受到的只是其大量数目的聚集#65377;但液体的蒸发,气体的扩散,溶质的溶解等都生动地#65380;客观地#65380;形象地说明了分子#6538