化学教材图表认知难度分析量表设计及应用.docVIP

化学教材图表认知难度分析量表设计及应用 　　摘要：图表是化学教材的重要组成部分，属于非连续性文本范畴。化学教材中包含函数关系、数据等表征信息的非连续性文本型图表（数据表格和坐标图）占有较大比例，并存在较大的认知难度。本研究通过理论分析建立化学教材中非连续性文本型图表的认知难度分析量表，并尝试进行教材图表认知难度分析实践，为教材图表优化提供参考。 　　关键词：非连续性文本型图表；认知难度；化学教材 　　文章编号：1005?C6629（2015）4?C0010?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　文本是知识传递的重要载体，根据国际性学生评价项目PISA（Programme for International Students Assessment）的理论观点，文本可以被区分为连续性文本和非连续性文本[1]。非连续性文本是有组织的矩阵格式、基于组合的列表，表现为单一或系列的表格、图形、目录、索引等形式。化学教材中包含了大量的图表内容，而从非连续性文本的定义出发，化学教材中的表格或图形等属于非连续性文本范畴，在教材中占有着相当比例并发挥着重要的作用。《上海市中学化学课程标准》强调培养学生在化学学习中通过对实物、模型、图形、图表的观察，获取一定的感性认知，并进一步整理和加工，有序存储，在分析和解决问题时能对实物、模型、图形、图表等表达作出解释的能力[2]。而实际教学中，我们发现学生普遍表现出对非连续性文本型图表认知的困难，特别是在阅读和应用教材图表时存在明显的问题。为此，本文着眼于探讨影响非连续性文本型图表认知的因素，设计针对教材中非连续性文本型图表认知难度的分析量表，为化学教材图表认知难度的分析和把握提供依据。 　　1 非连续性文本型图表及其特征 　　“非连续性文本”又称“间断性文本”，是相对于以句子和段落所组成的“连续文本”而言的阅读材料，是基本由单一或系列数据表格、曲线图、图解文字组成的文本[3]。化学图表通常是用来描述函数关系、呈现科学研究中的数据以及具体说明科学理论的表征信息的视觉图像形式[4]，属于非连续性文本的范畴，在此统称为非连续性文本型图表。本研究主要关注化学教材中包含函数关系、数据等表征信息的非连续性文本型图表，主要涉及数据表格和坐标图。此类图表利用最简单和直接的形式（点、线、数据等视觉图像形式）表征事物错综复杂的关系，揭示事物或过程的本质或特征，具有直观性、简洁性和信息丰富性的特征。 　　2 非连续性文本型图表认知难度分析工具设计 　　本研究以非连续性文本型图表的认知过程为基础，针对图表认知的若干阶段，探讨此类图表认知的影响因素，据此构建适用于教材中非连续性文本型图表认知难度的分析量表。 　　2.1 非连续性型图表认知过程分析 　　奈瑟尔认为，“认知就是通过对感觉输入进行简化、转换、加工、存储和提取的全部过程”[5]。图表的认知能力是人类智能的组成部分之一。结合一般的认知过程，可以将图表认知看作由如下若干阶段构成：（1）对于图表中的视觉图像形式进行编码，将重要的视觉信息编码、识别。（2）将已经编码的视觉特征与其表达的概念联系起来，即一般认知过程的加工阶段。（3）确定视觉对象之间的关系（函数关系），是加工与运用阶段[6]。概括而言，图表的认知过程主要包括编码（识别）、加工、储存、运用。非连续性文本型图表的认知过程遵循图表认知理论，主要包括对非连续性文本型图表视觉特征信息进行提取、识别、加工、储存和运用。根据非连续性文本型图表的特征，信息的提取和加工为认知过程的最核心阶段，其中信息的获取是指对图表中的视觉图像形式进行编码并识别出重要信息，信息的加工是指学生对已编码的信息进行抽象、联系、比较和概括，准确全面获取图表的概括性或结论性的信息。 　　2.2 非连续性文本型图表认知难度构成及因素分析 　　结合文献分析[7～9]，影响化学图表认知能力的因素有很多，有化学图表自身条件所产生的影响，也涉及学生已有化学知识水平、心理因素等。本研究主要关注非连续性文本型图表设计本身对学生认知产生的影响。鉴于信息的提取和加工是非连续性文本型图表认知的核心环节，学生在观察图表、识别表征信息以及作出概括性或结论性判断的过程中，非连续性文本型图表自身质量和内容信息表征的效果成为影响图表认知的关键。据此，我们初步提出了非连续性文本型图表认知难度的两个基本维度，即质量难度与内容难度。质量难度是由图表设计发行环节所决定的，包括图表的清晰度、形式和色彩等因素所引起的认知难度；内容难度包括关联要素、关联类型、关联的呈现方式和无关要素等方面产生的认知难度。具体如表1所示。 　　2.2.1 质量难度 　　图表质量是指图表设计的优劣程度，通常考虑图表是否规范、清晰、美观等方面，这些直接影响到学生对图表信息的识别和编