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化学教学过程中学生参与现状调查分析 　　摘要 借助“学生参与”量表编制化学教学过程中学生参与现状调查表,对学生进行前测和后测,调查分析学生参与的现状,并就教师在实施参与策略前后学生的参与现状进行对比分析,同时对调查结果进行了反思。 　　关键词 化学教学 学生参与 调查分析 参与策略 教学过程 　　 　　越来越多的研究者和教师都已关注到提高课堂教学效率的关键是引导学生的主体参与。要改善和提高化学教学过程中学生的主体参与,首先要了解化学教学中学生参与的现状,为此笔者对学生的课堂参与状况进行了前测与后测,并对调查结果进行了分析。 　　1 调查内容与结果 　　2008年9月及2009年6月先后对所任教的2个班学生进行了前测与后测,前测共发放问卷122份,回收122份,后测共发放问卷124份,回收124份,但有2位同学未按要求填涂卡,为无效卡,但不影响整个调查的信度。根据学生在化学教学过程中的各项表现把调查表(限于篇幅,略去)分为30个维度,其调查结果如图1~4。(其中A、B、C、D为调查维度的选项,其内容表明学生对所调查维度的参与度、积极性、认同感逐渐降低) 　　图1 选A百分率对比图 ◆前测■后测 　　图2 选B百分率对比图 ◆前测■后测 　　图3 选C百分率对比图 ◆前测■后测 　　图4 选D百分率对比图 ◆前测■后测 　　2 调查结果对比分析与反思 　　2.1 结果对比分析 　　从4辐图点阵分布来看,学生在课堂上无论在认知、行为还是在情感上均有一定的参与度,且从整体上看教师在实施参与策略前后,学生的参与程度在绝大部分调查维度上都有一定程度的提高。如果把图1与图2叠加,去观察整体的百分率,我们不难发现在实施参与策略前后“1对化学学习更加有自信心的学生”、“2对化学感兴趣的”、“5上课记笔记的”、“9希望老师上课提问自己的”、“10课堂上能集中注意力的”、“11能认真思考的”、“16对老师批改过的作业和试卷能认真分析的”、“24预习化学内容时能精读、提质疑的”、“26能及时调整学习方法的”、“28能开展自我评价、自我调控的”、“30能根据反馈信息积极采取补救措施的”同学越来越多。 　　从图1来看,在实施策略前后,大多数调查维度都有了变化,尤其在“1学生学习化学的自信心”、“4学习化学的目的性”、“5课堂上主动记笔记的习惯”、“10课堂上注意力的集中程度”、“11认真思考的程度”、“9上课希望老师多提问自己”、“14能及时做到阶段复习”、“19勇于对与课本实验不一致的现象提出质疑并探究原因”、“29对化学学习效果能进行自我检验”等方面变化更为明显。但是,也发现“2学生对化学的兴趣”、“3能在小组讨论中经常发表自己的观点”、“6能经常归纳总结新旧知识的联系”、“8学习时有切实可行的计划”、“22每次都能做到课前预习”、“27每次学习基本概念和原理时能做到举一反三的”同学只是略有上升,但变化不大。而且,我们还发现在小组实验中,“20经常自己动手的学生略有下降”,同时还发现“3在班级或小组讨论中经常发表自己的观点”、“6在学习中经常归纳总结”、“7经常提出问题”、“8有切实可行的学习计划”、“22每次都能做到课前预习”、“24预习时总能精读、找难点、提质疑”、“27对基本概念和原理都能举一反三灵活运用的”点阵都分布在最下方,其意可见。 　　从图2来看,点阵基本分布在40%~70%之间,说明大部分同学有参与的倾向,但是其内心主动性不够,需要借助于老师、同学的帮助或课外书籍去解决一些实际问题,但也发现在实施策略前后,某些维度发生了明显变化。例如,“2对化学比较感兴趣的”、“22课题预习的”、“25去图书馆查阅相关图书资料的”、“27对化学反应原理及概念能举一反三的”、“28对自己进行自我评价自我调控的”、“30根据信息反馈能及时采取补救措施的”同学增加了,而“1对化学学习无所谓的”、“4学习的目的是为了考试的”、“9课堂上希望老师少提问自己的”同学减少了,这充分说明实施参与策略的有效性。 　　从图3可以看出,后测的数据多数都对应前测数据的下方,这从另一侧面说明实施参与策略的有效性,只是“20在小组实验中不动手只看别人做的”同学略有增加;从图4可以看出仍有少部分学生有着不良的学习习惯,而且从图中可以反映出大多数同学改变了“25只从课本上获取更多化学知识的现象”。 　　2.2 结果反思 　　2.2.1 影响学生参与讨论及质疑的原因 　　没有时间提问。长期“满堂灌、填鸭式”教学模式,使学生整堂课处于被动接受的状态,而且教师的那种“强迫式”课堂教学预设,只让学生扮演着配合教师完成教案的角色,不允许学生有不同的观点,更没有时间、没有机会让学生自由发表见解,即使有也只是一种强迫式、机械的执行教案的过程。 　　没有胆