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化学教学须重视科学素质培养 　　摘 要：国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要》，是全面实施全民科学素质行动计划，提升全体公民的科学素质的纲领性文件。科学素质是公民素质的重要组成部分。本文试图对中学化学教学中科学素质的培养作一些探讨。 　　关键词：科学素质；思维习惯；科学认识；科学思维；科学规律 　　 　　一、问题的提出 　　 　　公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。 　　中学生是祖国的未来，在课堂教学尤其是自然科学的教学中重视科学素质的培养意义重大。科学素质主要由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成。在对学生进行科学素质教育的过程中，科学知识是发展学生科学素质的基础，科学教育的过程，能逐渐培养、发展学生的科学能力，使学生掌握科学方法，体验科学家的思维及探究过程，培养良好的科学品质，促使学生逐步形成科学意识。 　　当前化学教学中有许多不利科学素质培养的现象，主要表现在： 　　1.知识的发生、发展过程和知识的再次发现过程被压缩，结论性及应用过程过分膨胀，常要求学生机械的记忆物质的性质和套用结论，忽略其分析推理过程，忽视了科学思维过程的体验。 　　2.课堂演示实验、学生的分组实验，仅重视性质、结论的验证，忽视了学生的观察现象、动脑、动手参与实验，得出数据、处理数据、分析现象等具体分析思考的活动，使思维模型化，陷入僵化状态。缺少真正的科学探究过程。 　　3.只讲物质具有哪些性质和解题的正确方法，忽略物质为什么具有这些性质的分析、推理的思维剖析。教师在课堂上总是一选就准、一证就对、一用就灵、没有让学生展示在他们的知识层面和思维水平上的思考过程和思维方法，掩盖了必要的对科学问题的探讨过程。 　　4.采用“题海战术”，形成条件反射，以使学生“对号入座”与机械模仿，把解题思维活动降低到最低点，从而使学生看到新问题，就有畏惧心理而无从下手，严重阻碍了对学生科学世界观的培养。 　　5.形式上的启发引导，实质上是包办代替，削弱了学生自主的思维活动，不仅造成教学效果低下，而且带来了思维品质的劣化，养成思维的局限性和封闭性，不利于化学学习兴趣的培养，扼杀了学生对科学与生俱来的喜爱。 　　因此教学中展现科学思维流程，激发学生的科学探究意识，促使素质教育深化、减轻学业负担、培养学生的科学素质，是值得我们重视的课题。 　　 　　二、培养学生科学素质的意义 　　 　　1.培养学生科学素质是化学教学的内涵决定的。化学教学不仅要使学生掌握化学基本概念、基本原理和物质性质等基础知识，更重要的是掌握分析化学问题的思维方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的科学思维习惯。 　　2.培养学生的科学素质是学生参与实验，逐步体会摸索研究化学问题方法多角度发展和完善其科学素质的有效途径。通过仪器、药品的选取，动手操作，观察现象，或在实验中发现问题，分析问题，提出解决问题的方法，设计实验方案处理问题，实验验证处理方案的正确性等的思维活动，是形成学生良好科学素养的有利环节。 　　3.培养学生的科学素质是发展学生思维的需要，是培养学生优秀思维品质的运动场。我们总是在曲折中求简捷，在运动中变得灵活，在疏漏中学会缜密，在思考中学会思考。 　　4.培养学生的科学素质是形成学生良好认知的需要。可使新旧知识间建立起联系问题的纽带，通过认知结构的同化和调节，让已学杂乱孤立的知识形成一定的知识体系，使新旧知识系统化、网络化。由于认知结构的优化，能有效地防止知识的遗忘，减轻机械记忆的负担。 　　5.培养学生的科学素质是防止学生两极分化的有力举措。暂时后进生产生在机械地背诵结论，不理解知识的发生过程和背景，导致知识链环断裂所致。如果让他们较多的参与科学知识的发展和再发现过程，特别是解决问题的思维过程，就可以有效地防止认知结构的不协调从而减少暂时后进生。 　　6.培养学生的科学素质为全面实施全民科学素质行动计划，提升全体公民的科学素质提供了前提保证。 　　 　　三、在化学教学中重视学生科学素质培养的一些措施和方法 　　 　　根据化学教学的特点，制定长期的科学素质培养计划，结合课程的教学内容，有目标、有计划、有目的地进行。 　　1.抓好化学概念和原理的教学，突出概念、原理的提出，充分展现其思考与推理及实验的过程，让学生参与思维活动，利用合理的推理设计简单的实验，展开自己的联想，充分体验科学家的探究过程。