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化学师范生对课堂体态语认识调查与思考 　　摘要 旨在为改善化学师范生对课堂体态语认识提供参考的调查显示：多数师范生对体态语的作用与用法有正确的认识，但不清楚对“手势”、“表情”的规范使用；不少师范生不懂得教师的衣着服饰也属于课堂体态语。原因是领导与教师缺少对体态语的重视，学生学习与训练机会少。教学学院应对体态语教学有要求、有安排，教育学或化学教学论教师应组织有关体态语教材，在课堂上引领学生学习与训练。 　　关键词 化学师范生 课堂体态语体态语作用 体态语用法体态语要求 　　教师在课堂上传授知识，师生间达成沟通，除了有声语言是传递信息的重要手段外，体态语、板书等非语言因素也起着同样重要的作用口]。为了明确化学师范生对课堂体态语的理解与掌握情况，我们就此进行了调查与分析，就存在问题提出了改进建议，旨在为加强师范生体态语教学、完善其素质与教学技能体系提供参考。 　　1 调查方案的设计 　　以教师课堂教学常规体态语姿态、手势、表情、衣着服饰的运用及要求为主要调查内容，通过查阅文献结合自身对体态语运用的体验，进行问卷设计。采用按班发放问卷的方式，对山西晋中学院化学化工学院化学教育专业3―4年级学生进行调查。共发放问卷250份，收回有效问卷241份。 　　2 调查结果统计 　　化学师范生对“教师课堂体态语”认识的调查统计见表1。 　　3 调查结果分析 　　3.1 多数师范生不清楚对“手势”的规范使用 　　表1显示，约60%以上的师范生能够认识到教学中教师手势的3个作用。但在教学中教师要向学生表达疑惑意思时，仅约16.8%的师范生懂得应轻轻“拍击学生的额头”；要向学生表达强调的意思时，仅约35.3%的师范生懂得应“向下挥手”；要向学生表达热情时，仅约58.4%的师范生懂得应轻轻“拍拍学生肩头”；在需要赞赏学生时，约89.6%的师范生懂得应竖起大拇指。可见，多数师范生除了熟悉表达赞赏的体态语外，不少师范生对“手势”的使用规范不熟悉。 　　3.2 多数师范生对“表情”的规范使用不熟悉 　　表1显示，约95.4%的师范生知道可以用“摇头”向学生表达否定的意思；约96%的师范生知道用“点头”向学生表达同意的意思；约74%的师范生知道在纠正个别学生注意力不集中或违纪现象时，可采用“盯视并辅以严肃表情”。仅约69.4%的师范生知道教师在课堂教学中常用的目光调控技能是“巡视与盯视”；仅约20.2%的师范生知道可以用“皱眉”来向学生表达不满的意思；仅约50.3%的师范生知道课堂上要了解学生对问题的反映时，可以用“巡视”；仅约29.5%的师范生知道教师要使教室秩序安定下来，可以用“面带微笑并辅以严肃沉默表情”；仅约44.5%的师范生知道当学生改正了错误时，教师应有“喜悦”的表情；仅约56.6%的师范生知道，当学生勤奋思考时，教师应有“赞许”的表情；仅约42.2%的师范生知道，当学生有了进步时，教师应有“鼓励”的表情。 　　3.3 不少学生不懂得教师的衣着服饰也属于课堂体态语 　　表1显示，约60.7%的师范生知道教师的课堂体态语包括姿态语、表情语、手语和衣着服饰语。还有不少师范生不懂得教师的衣着服饰也属于课堂体态语。中学生有模仿性，不少学生喜欢把自己的老师当作崇拜的榜样，因此，教师的衣着服饰会潜移默化地影响学生，必须做到适合自身条件，整洁大方，体现教师职业的特殊要求。 　　3.4 不少师范生对“姿态语”的使用缺少正确认识 　　表1显示，约47.4%的师范生认为，化学课堂教学中教师应采用“站姿”，因为持站姿更方便于教学活动；约47.4%的师范生认为，化学课堂教学中教师应采用站姿还是坐姿，可视是否用计算机辅助教学和教师身体情况而定。约半数以上师范生认为，课堂上教师在向学生传递信息、激发学习兴趣、引起注意时，可以在讲台上走动变换位置，且走动时应注意慢走慢踱，走、说节奏一致。少数学生认为，教学中在讲台上走动变换位置，是为了调动学生积极情绪、控制学习行为与缓解自身疲劳。约63%以上的师范生认为，课堂上教师走下讲台环绕学生走动，适宜在进行个别辅导时、获取反馈信息时、学生做练习或做实验时、组织学生讨论时；少数学生认为是在讲完新课时、研究问题时或维持课堂纪律时。学生以上的认识是正确的。 　　调查显示，多数师范生对体态语的作用与用法有正确的认识。但不清楚对“手势”、“表情”的规范使用；不少师范生不懂得教师的衣着服饰也属于课堂体态语。需要注意的是：有些课堂体态语具有模糊性的特点，如“皱眉”，是表达不满还是表达疑惑，不好区分；赞许表情与喜悦表情、鼓励表情差别不大。这就使得一些体态语传达的信息不如口语那样精确，不好替代有声语言，这时最好与口语一起运用。但是，多数大家熟悉的体态语还是可以传达明确信息的。不少师范生对教师课堂体态语的作用与规范使用，在