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化学教师如何通过课堂教学培养学生科学思维 　　摘要：新的基础教育课程改革要求学生亲身经历和体验科学探究活动。本文认为教学中引导学生进行科学思维是学生体验科学探究的基础，是精髓。课堂教学是主渠道，所以化学教师应该通过课堂教学有意识地培养学生的科学思维。 　　关键词：科学思维；课堂教学；化学教师 　　中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）04-0053-03 　　 　　新的化学课程倡导将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。我认为要想使学生学会科学探究，首先应该让他们体验科学探究的各个环节。在各个环节中，培养学生科学思维，即掌握科学思维的方法、养成科学思维的习惯，才会使他们在以后的工作和学习过程中有创新、有发明。因为解决问题之前必须先思维，所以科学思维是科学探究的前提和基础。 　　2001年出版的《化学课程标准（实验稿）》中明确规定课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个方面是相辅相成的：学生在认识事物的过程中，学到知识和技能，同时情感态度与价值观也得到培养；情感态度与价值观的形成孕育在学习知识和技能的方法和过程中。因此我认为培养学生的科学思维还应该主要在课堂教学中进行。那么在课堂教学中，化学教师怎样做才能培养和锻炼学生的科学思维呢？ 　　 　　一、注重培养学生具有猜测和验证的科学思维 　　 　　猜测和验证是科学探究的重要环节，所以教师在课堂教学中应该有意识地培养学生猜测和验证的科学思维。而要想使学生具有猜测和验证的科学思维，关键还要靠教师的引导。教师在课堂上是否能够提出恰当的引导，决定着学生能否形成猜测和验证的科学思维。教师向学生提出问题，学生就要寻找答案回答教师提出的问题。学生寻找答案的过程就是学生思维的过程。如果教师提出的问题没有启发学生猜测和验证的科学思维或者启发不当，学生思维问题的方法很可能不科学，甚至起到误导的作用。 　　例如：在高中化学讲授铜与稀硝酸反应时，教师做完了铜和稀硝酸反应的演示实验后，探究生成的无色气体是什么。如果教师这样提问：根据质量守恒定律，生成的气体可能是什么？怎样确定究竟是哪种气体？学生猜测的答案可能是：氢气、氧气、一氧化氮、氮气、氨气等，不会猜想二氧化硫、一氧化碳、二氧化碳等气体。然后教师让学生思考这些气体如何确定。这样恰当的提问能教给学生一种思维方法，即根据理论猜测物质并依据学过的知识和经验对猜测或假设作出论证的意识。如果教师这样提问：生成的无色气体是什么呢？学生很可能对提出的问题不知道从何考虑，甚至猜测出的答案很荒谬。 　　 　　二、注重帮助学生形成自己提出问题并设计解决方案的科学思维 　　 　　如果教师在课堂教学中经常恰当地提出具有启发性的问题，引导学生用科学思维的方法思考问题，学生的科学思维能力就能得到一定的锻炼。因此教师应该适时地培养学生自己提出问题并设计解决方案的意识。方法是：在课堂教学中教师培养学生提出问题的科学思维，并鼓励学生自己设计方案来进一步引导学生科学思维。 　　例如：在初中化学讲授氢气还原氧化铜时，教师做完了演示实验后，不妨问学生：你对这个实验存在什么疑问？怎样解决这些疑问？学生的回答可能五花八门：（1）为什么开始实验时，要通一会儿氢气后再加热，而不是通入氢气马上就加热？（2）为什么反应完毕后先停止加热，再通一会儿氢气后再停止通氢气而不是同时停止？（3）生成的红色物质是什么？是不是铜？怎样验证是不是铜呢？……对学生提出的问题，教师应鼓励学生自己设计方案并经过实验验证来解决疑惑。例如：学生自己验证同时停止通氢气和加热，出现了什么结果。……如果验证实验很费时，在课堂上完成不了，教师应该给学生提供方便，课下去实验室接着完成，如果有必要，教师应该在一旁给予指导。 　　但如果学生提出的问题是错误的，教师不应该采取批评的态度或回避的态度，应该鼓励学生亲自验证自己提出的观点或想法是否正确。例如：在高中化学讲授次氯酸的强氧化性时，教师做完演示实验：氯水使有色布条褪色，学生产生疑问是不是起漂白作用的物质是氯气，因为日常生活中人们的说法，就是用氯气漂白。教师可让学生自己设计实验验证干燥的氯气能否使有色布条褪色。…… 　　 　　三、注重培养学生具有总结规律并能进行推理判断的科学思维 　　 　　化学教学内容中有很多都涉及总结规律和推理判断，学生应该具有总结规律和推理判断的能力。学生有了这方面的能力，就能站在更高的角度看问题。同时总结规律和推理判断也是很重要的科学思维。所以教师在课堂教学中必须有意识地培养学生总结规律和推理判断的思维和能力。 　　例如：在高中化