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化学教师创意教学行为发展规律及其影响因素研究 　　摘要 使用“创意教学行为”量表,对103名高中化学教师“创意教学行为”的发展规律和影响因素进行了研究。结果表明,学校类型、教师的性别、学历和教龄对教学行为的创意程度没有显著影响;教学行为的创意程度随教龄增长而周期性波动:如果以3年作为一个完整的周期,在每个周期开始的那一年,教学行为的创意程度明显偏高;而在每个周期的中间或者即将结束的那一年,教学行为的创意程度明显偏低。 　　关键词 化学教师 创意教学行为 发展规律 影响因素 　　 　　为提高学生的科学素养,化学新课程要求教师采用多样化的教学方式引领学生在自主、合作、探究的氛围中学习[1]。这就要求教师的课堂教学行为具有“创意性”。研究教师课堂教学行为的创意程度,揭示其发展规律并找出主要的影响因素,对于改进课堂教学行为、提高教学质量乃至促进教师的专业化发展都具有重要意义。 　　1 研究方法 　　1.1 研究工具 　　 采用黄惠君和叶玉珠编制的“创意教学行为量表”[2]作为研究工具。该量表包括“互动讨论,促进思考”、“心胸开放,意义学习”、“问题解决,激发想象”、“多元教学,引发动机”和“自主学习,提供挑战”5个分量表,共20道题。量表采用Likert6级记分,1代表“从来没有”,6代表“总是这样”,个体在每个维度上的得分越高,表示该维度上的课堂教学行为越具有“创意性”。5个分量表及总量表的Cronbach Alpha系数分别为0.75、0.76、0.77、0.70、0.80和0.92。以团体施测的方式发放并回收量表,所得数据用SPSS13.0软件进行分析处理。 　　1.2 被试 　　以河北省石家庄、邢台、廊坊和承德4个地区6所中学的103名高中化学教师作为被试。这些教师来自经济和文化水平不同地区的普通中学和重点中学。其中重点中学56人,普通中学47人;男教师51人,女教师52人;大专学历4人,本科学历95人,硕士研究生学历4人;6年以下教龄33人,6年以上教龄70人。 　　2 研究结果 　　2.1 化学教师创意教学行为的现状 　　教学行为的现状是改进教学行为的出发点和依据。对量表各个维度上的得分进行描述统计有助于了解教师创意教学行为的总体状况。 　　表1 化学教师创意教学行为的描述统计 　　互动讨论促进思考心胸开放意义学习问题解决激发想象多元教学引发动机自主学习提供挑战量表总分 　　维度总分18.018.030.018.036.0120.0 　　平均分12.214.023.012.923.485.6 　　标准差2.22.13.42.34.510.8 　　得分率%66.777.876.772.263.970.8 　　 从表1可以看出,教师在各个维度上的教学行为的创意程度均处于中等偏上水平,总体上仍有较大的发展空间。其中“心胸开放,意义学习”维度得分最高,表明教师除了注重知识教学以外,还注重观念、品质、态度和精神等方面的教学。“自主学习,提供挑战”维度得分最低,表明教师在学生感兴趣的教学活动安排、增强学生自主学习能力方面还有待提高。 　　2.2 化学教师创意教学行为的影响因素 　　 通过与主管教学工作的副校长、教研员和一线教师的访谈,初步确定将学校类型、教师的性别、学历和教龄作为因素,探讨各种因素的不同水平对教师创意教学行为影响的显著性。针对4个方面的影响因素,分别提出4条研究假设:①重点中学教师教学行为的创意程度要高于普通中学教师的;②成熟教师教学行为的创意程度要高于新手教师的(以6年教龄为分界线);③有硕士学历教师教学行为的创意程度要高于本科学历教师的;④男、女教师教学行为的创意程度没有显著区别。 　　表2 4种因素对教师教学行为创意程度的影响 　　学校类型教师性别教师学历教师教龄 　　重点普通男女硕士本科≥6年6年 　　互动讨论促进思考 　　??M??12.3912.1112.2212.3012.5012.3312.2312.33 　　??SD??2.012.422.252.171.292.202.252.13 　　??T??0.66-0.210.16-0.22 　　心胸开放意义学习 　　??M??14.0914.0214.3913.7312.7514.0414.1713.82 　　??SD??2.072.222.102.122.222.132.241.88 　　??T??0.161.59-1.190.79 　　问题解决激发想象 　　??M??22.8923.1123.3122.6723.2522.8723.4721.97 　　??SD??3.453.363.563.222.363.443.572.76 　　??T??-0.320.960.222.13