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化学教学运用注意规律实践与思考 　　关键词　注意规律　无意注意　有意注意　化学教学 　　 　　一、问题的提出 　　 　　注意是一种心理特征,是人的心理活动对一定对象的选择性集中。教育家乌申斯基说:“注意是一扇门,凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”在实际教学中我们不难发现,使学生具有高度集中的注意力是教学任务顺利完成的前提,它能最大限度地发挥学生的主体作用和提高学习效率。反之,如果我们不能让学生将注意指向并集中于所应感知的内容,那么,顺利和便捷地完成教学任务、达到教学目的,就成了一句空话。 　　注意可分为有意注意和无意注意。有意注意是人们根据主体意识的需求,把精力集中到某一事物上的特有心理现象。其特点是主体预先有内在要求,然后把注意力集中在已暴露的目标上。如学生在实验课上对化学反应现象的观察,就属于有意注意。无意注意是指事先没有预定的目的,也不需作意志努力的注意。无意注意是由外界因素突然刺激所引起的。在教学过程中,教师的语言风格和肢体动作、教学内容、教室布置和其他突发事件等,都可造成学生的无意注意。在化学学习中,过分强调有意注意,容易引起学生的学习疲劳;过分强调无意注意,又不利于学生克服学习过程中的困难。如何在课堂教学中引导学生将无意注意与有意注意有机地结合,从而轻松、高效地完成学习任务,一直是重要的教学研究课题。 　　 　　二、在化学教学中实践注意规律 　　 　　注意在学习活动中具有重要的作用。学生学习兴趣的降低,学习成绩的下降,常常和上课时不够注意有关。针对化学学科重观察、重实验的特点。在教学中注重运用注意规律,可使学生保持浓厚的学习兴趣,提高教学质量。 　　 　　1　运用无意注意规律组织化学教学 　　无意注意可以由刺激物本身的特点引起,刺激物本身的特点既可以成为促进教学任务完成的因素,又可以成为造成学生学习分心的因素。因此,在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点:一方面要消除那些容易分散学生对教学内容注意的无意注意因素,如保持教室的安静、教室内的布置要简朴等;另一方面应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素,使学生在课上轻松地集中注意听讲,如教学方法要避免单调呆板,教学形式要多样化,教学活动要生动有趣,教学内容要丰富、逻辑性强,等等。 　　(1)设计良好的教师形象,引起学生的注意。“亲其师”,才能“信其道”,学生喜欢化学老师,就会喜欢化学这门学科。学生对教师的无意注意一般是通过教师的语言、动作、表情来形成的,这就要求教师衣着整洁大方,态度和蔼亲切,举手投足自然和谐,声音优美洪亮,板书字迹工整清晰。另外,在课堂中教师还可充分运用自己的语调来引起学生的无意注意。例如,讲课时声音有高低、大小、快慢的变化,在学生不注意时教师突然停止讲课,时而加重语气时而提高声调,等等。不过用这些方法所引起的注意,是一种被动的注意,保持的时间比较短暂,只能作为一种辅助手段。 　　(2)选择适当的教学内容,吸引学生的注意。丰富、新颖并具有高度思想性、科学性、系统性和实践性的内容,容易使学生产生兴趣,从而保持注意;相反,内容贫乏、零乱,理论脱离实际,学生就不感兴趣,注意力容易分散。此外,教学内容难易程度要适当,太难、太深、太易、太浅的内容,都不利于学生注意的保持。事实证明,上课分心的往往是那些“吃不饱”或“吃不了”的学生。教师在教学中要切忌单纯追求教学进度,应在学生对前面所学内容已基本理解的基础上再讲新内容。对那些抽象的微观的内容应向学生提供感性材料,以引起学生的学习兴趣。如在讲“电子云”时,可使用氢原子电子云示意图、教学课件,将微观粒子通过宏观现象来解释。在“元素周期表”这节的学习中,仿照中国地图上随着由西到东地势逐渐下降,颜色逐渐变浅的做法,绘制一张随着颜色的变化,体现着同周期、同主族元素在化合价、金属性、非金属性等方面递变规律的元素周期表,能极大地吸引学生的注意。 　　(3)采用多样的教学方法,维持学生的注意。根据教材内容的深浅难易和不同年级学生的特点,教学应采用不同的方法。例如,对刚接触化学课的初三学生来说,他们的化学知识尚少,抽象思维能力较差,亦未经过化学实验技能的训练。因此,在化学教学中就需要较多地利用演示实验来丰富学生的感性知识,并让学生从教师的实验操作示范中获得实验技术知识。以后随着学生化学知识的积累和思维能力的发展,就应多用边讲边实验的教学方法。到了高中,当学生的化学知识、技能和思维能力都达到较高的水平时,就应更多地采用学生独立实验的教学方法。 　　总之,无意注意是由外部新奇刺激引起的,所以,凡需要学生注意的对象和操作的活动,应尽量赋予它们无意注意的特性,而与教学无关的对象或活动就要减少这种刺激。 　　 　　2　运用有意注意的规律组织化学教学 　　学习过程中会遇到很多困难和干扰