化学教学有效性反思.docVIP

化学教学有效性反思 　　一、问题提出 　　1．提高化学教学有效性的必要性分析 　　随着时代的发展，科技的进步，竞争的加剧，对创新型人才的素质要求越来越高.传统的教学模式下培养的“考生”，实际能力偏弱.唯有提高课堂教学的有效性，才能促使学生的综合素质和能力得到全面发展. 　　大量教学事实证明，只有切实提高化学课堂教学的有效性，才能从根本上促使学生主动参与到教学之中，学生乐于探索并勤于动手才能提高教学质量. 　　2．提高化学教学有效性的现实性分析 　　（1）有理论支撑着教学有效性的提升.国内外对教学理论和模式的研究已经经历了很多年，很多理论已经非常成熟且有效，就“建构主义”学习理论来说，它不仅仅完成了对传统学习理论的重大突破，同时也有了很多新的理念，它强调“情境、协作”是帮助学生意义建构的重要部分，指引着我们教师要重视导入和教学情境的创设，借此来构筑新、旧知识之间的桥梁，为新知识的贮存在学生头脑寻找合适的“锚位”. 　　（2）符合高中化学教学实际.提高教学的有效性，就是促进学生的有效学习和能力发展，有效性的本体是学生，有效性的表现集中在能否有效地激发学生的学习动机，能否帮助学生增强学习的自我效能感，能否帮助学生培养良好的意志品质，能否帮助学生提升其抱负水平等，而这些正是“素质教育”的现实要求. 　　二、“度”的把握 　　1．教学目标多维度 　　高中化学课程目标在何方？是不是让学生考出好成绩就行了？学生已经有了1年的化学学习基础，新课标明确指出，高中化学的教学目标应该是多维的. 　　（1）高中应该以进一步提高学生的科学素养为宗旨，力求激发其化学学习兴趣，尊重和促进学生的个性发展. 　　（2）通过教学过程使学生获得未来发展所必备的化学知识、方法及技能，促进其科学探究能力得以提升. 　　（3）重视教学实践的情感体验，促使学生从体验中增强社会责任感，培养学生爱祖国、爱集体，以及爱生活的高尚情操. 　　（4）在教学过程中帮助学生树立科学的价值观，严谨的科学态度和开拓进取的创新精神. 　　（5）在教学中多给学生搭建合作互助的平台，激发学生的合作意识，促使学生的实践能力得到切实的提升. 　　针对教学目标的多元化，我们在课堂教学设计时就不能把眼光仅停留在知识与技能上，应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来把握并确定教学目标，完成对课堂教学活动的精心设计，调动一切积极因素，采取有效措施，促进民主、生动、活泼课堂教学的形成，努力将学生培养成为全面发展的人. 　　2．教学内容的难度 　　高中化学的教学难度直接关系到学生的学习兴趣和自信心，同时对知识和技能的内化度也有着一定的影响.知识点该多深、多广，课堂容量该多大，都是构成学习难易程度的重要因素，太难了，学生在学习的过程中感觉一时难以接受，教学目标落不到实处；相反，教学容量偏小或太容易了，不能有效地激发学生的学习动机，难以形成克服困难而达至彼岸的成就感，长此下去，学生学习的积极性必然受到影响. 　　我们在设置课堂教学的难度时，应结合学生的具体学情包括已有概念和经验，分析学生对新教学内容可接受的程度，合理地安排课堂难度和容量，达到学生“跳一跳摘到果子”的教学境界，起点不宜定的太高，课堂教学内容的浓度可以适当大些，教学节奏可以适当快些，使课堂教学始终刺激学生大脑，使其长时间集中有意注意，从根本上提高课堂教学效率. 　　3．学生的参与度 　　学生是教学的主体，深层次的分析就是要求我们教师要转变教学观念，不能将学生仅定位在教育的对象或信息的接受者这一层面上，应该意识到学生是知识建构活动的行为主体，是自我教育和发展的主体，是知识习得过程中的主动参与者.教学效果的高低不能仅仅看学生对概念或化学方程式有没有记得住，最关键要看学生在获得规律的过程中，通过自主探究获得了多少，学生在整个课堂教学活动中参与度有多高. 　　大量教学实践表明，教学中学生的参与度是提高教学有效性的关键，而要让学生能够主动地参与到教学活动中来，离不开教师主导作用的发挥.在教学中，我们应发挥化学学科特点：实验多、与生活联系密切等，借此来激发学生的学习兴趣，再配合使用多种灵活的教学方法，长时间吸引并维持学生的注意力，积极引导学生自主学习和探究.通过对实验的设计和现象的观察，学生间的讨论或辩论等多种方式，提升学生在课堂中的主体参与度，关注学生获知的整个过程，促使其不仅习得知识与技能，更重要的是在过程的体验中获取进一步学习和研究的方法及经验，推动学生的情感、态度和价值观向更高层次发展. 　　三、“序”的把握 　　1．结合学情，巧妙导入 　　导入是课堂教学的开始，都说“良好的发端是成功的一半”，对于高中化学教学亦不例外.笔者认为化学课堂的导入应从与学生生活密切联系的情境出发，以启发学生的