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化学教学应重视学生求异思维能力培养 　　摘要:要培养学生创新能力，先要培养学生创造性思维，而求异思维是创造性思维的重要组成部分。因此，在化学教学中，应注意培养学生的求异思维能力，只有提高学生分析问题、解决问题的能力，才能达到培养学生创新能力之目的。?? 　　关键词:中学化学;求异思维;能力;培养 　　 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2011）10-0025-01 　　 　　所谓求异思维，是指从某一点出发进行的多方向、多层次的思维过程，为解决问题提供多种可能的途径。求异思维不受传统观念的束缚，是一种开放性的思维，有利于发现新事物，开拓新领域。它不受思维变势的束缚，对问题进行多角度、多方位分析；思维的变通性，也称应变能力，它是以思维的深刻性和多向性为基础的。它是一种被认为与创造力联系在一起的思维方式。?? 　　那么，在化学教学中，怎样才能培养学生求异思维能力呢？笔者就这一问题谈谈浅见。?? 　　1.培育创新意识，把创新活动引向自觉?? 　　1.1 创设认知冲突，激化创新欲望。认知冲突是指某一问题学生急于解决，但所学过的知识和技能又无法解决的一种心理气氛，此时很容易激起学生的欲望，进而转为一种创新的动力。?? 　　在学习常见的金属时，我们介绍铜的颜色时是红色，但学生印象中它应是黄色或是绿色。那么我们所看到的是不是铜呢？学生通过对它们进行实验、分析，找出了区别和联系，认识了合金。?? 　　1.2 结合化学史，深化创新意识。创新意识是指一种愿意发现问题，积极去探究的心理取向，是创新能力的源泉，我们可以在教学中适时渗透化学史的教学，结合教材的有关内容，适时介绍化学家故事，化学发明史。例如：关于空气组成的发现与拉瓦锡的研究；水的组成等。这样可以教育学生，化学这门科学的每一步发展都离不开创新，科学发展的过程就是创新的过程，化学史本身就是一部创新史。?? 　　2.纵横发散，寓讲授新课于启发之中?? 　　化学中得许多定义、定律、共识、规律都是通过讲授新课这一环节完成的，欲使学生在单位时间里较快地理解和掌握这些基本知识，除了弄懂它们的来龙去脉外，更重要的是要沟通这些知识的本质联系，从而促进学生智力品质的发展。?? 　　化学中的一些概念，在某种意义上具有相关性和同一性。同一问题，可从不同角度去探讨，通过探讨使知识横向拓宽。所谓横向拓宽是指在新授课时，创设情境，诱发提问，让学生各抒己见，建立起横向知识联合，因为不同的学生根据自己不同的阅历经验，会提出各自不同的信息。教师若能根据不同的信息加以点拨引导，巧妙地设计疑惑点，灵活的选择“发散点”，就会新颖不凡，启而得法，迅速地提高学生学习的兴奋点。?? 　　例如，做了“粗盐的溶解”实验后，学生会提出不同的疑点，教师讲授时，发散点最好选择玻璃棒的作用上。可集中如下四各方面进行发散：①在粗盐的溶解时，起搅拌作用，加快溶解速率；②在过滤时，起引流作用；③在溶液蒸发时，起搅拌作用，以免液体局部沸腾而溅出；④在固体食盐的洗涤时，起把固体移入一个新的过滤器的作用。通过以上四各方面的思维求异，结果各具特点，学生一直处于主动探索状态之中，既有机地并联了知识，又培养了思维广阔性和多向性。?? 　　3.长于求异，寓训练讨论于运用之中?? 　　现代教学过程，强调以学生为主体、以训练为主。在化学教学中，从以下三个方面对学生进行训练，有助于学生求异思维的培养。?? 　　3.1 一空多填。常见的是唯一性填空。如能把唯一性填空改编成一空多填式，则对培养学生求异思维具有更佳的效果。?? 　　例如，学生在学习了“氢气和碳的化合物”知识后，出示这样一道题：在加热的条件下，有一种无色气体与氧化铜发生反应，生成红色的铜，这种无色气体可能是：?? 　　①一氧化碳;②二氧化碳;③氢气;④碳?? 　　这一空多填，把还原氧化铜的还原剂性质从多方面发散，能培养学生求异思维能力。?? 　　3.2 一问多选。多项选择题，是当今流行的命题形式。它除了具有题型灵活、容量大、试题信度高、考查知识覆盖面宽等特点外，最重要的是它能培养思维的广阔性、多向性、深刻性和灵活性。?? 　　例如，学生在掌握了盐的性质和制备后出示一道题：有一种无色溶液跟氯化钡溶液反应，生成的白色沉淀不溶于稀硝酸，此种无色溶液可能是( )。?? 　　①硫酸;②可溶性硫酸盐;③可溶性碳酸盐;④硝酸银?? 　　这多种选择，把氯化钡的性质从三个方面发散，能培养学生联系的观点和全面思考问题的方法。?? 　　3.3 一题多解。一题多解，是培养学生思维灵活性的又一种形式。通过一题多解，可使学生思路开阔，思维敏捷，思想畅通。?? 　　例如，进行实验习题训练时，可出这一道题：鉴别氯化钾、氯化铵、硫酸铵、硫酸四瓶无色溶