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化学教学大纲与化学课程标准比较研究 　　【摘要】:《化学课程标准》与《初中化学教学大纲》相比，更符合素质教育的要求。《化学课程标准》以学生的发展为本，以提高学生的科学素养为宗旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式。 　　【关键词】：化学；新课程；教学大纲；标准；特点；比较 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2008)0910179-02 　　 　　世纪之交，我国兴起了新一轮的基础教育改革浪潮，课程成为革新的中心，2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》。这份集中体现我国新世纪之初基础教育改革发展新思维和新要求的课程标准，以面向全体学生，培养和发展科学素养为宗旨，全面革新了化学课程的教育目的，内容结构和教学要求，把培养学生的探究能力，创新精神和实践能力作为施教的基本任务，努力使课程内容面向社会，贴近生活，为学生的未来发展服务。这些新理念充分体现了我国新世纪之初基础教育课程改革高度重视普及性，基础性，发展性相统一的特点，对指导化学教育教学的改革实践有着极为重要的价值。 　　这轮新的课程改革还把长期以来人们所熟知的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》改为了课程标准，虽然仅相差几个字，但教学大纲向课程标准的转化却带来了化学教学理念，教学模式和教学要求的新变化。怎样认识这些新变化，如何根据这些新变化来实施好新课程，使我们每一位教师必须面对的现实问题。因此，我们要扩展认识的视野，从历史演变和现实需要两种角度对新课程的教育理念和施教要求作一个全面了解，充分理解新课程的意图，全面提高实施新课程的质量，达到义务教育化学课程标准的新要求。 　　 　　一、《化学课程标准》的主要特点 　　 　　1. 基础性 　　为适应21 世纪公民科学素养的要求和社会发展的需要,课程提供给学生最基本的化学知识、技能和方法,删减了繁难的内容,努力使每一个学生在现行基础上得到发展,获得更多的真正有用的化学知识。 　　2. 现实性 　　结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材,从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题,激发学生学习化学的兴趣,使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响。 　　3. 实践性 　　改革传统的以“教材为中心”、“教师为中心”的化学教学模式,提供在实践活动中学习知识、技能和方法,培养积极的情感、科学的态度和价值观。力求创设生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境,让学生体验探究过程,在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力。 　　4. 综合性 　　反映化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要作用,注意学科间知识的综合,从科学、技术互相联系的角度引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系,逐步培养学生形成综合的科学观。 　　5. 发展性 　　在内容选择、目标设置中力求体现学生未来发展的需要,特别重视学生探究能力的培养,使学生在交流、讨论和评价过程中学习科学的方法,养成科学的态度和价值观;培养学生初步的分析和解决实际问题的能力,强化学生的社会责任感和适应未来社会发展的能力。 　　 　　二、《化学课程标准》与《教学大纲》的比较 　　 　　教学大纲的关注点是化学教学工作的开展，对化学教师教学工作起着直接的指导作用。它是化学教材，教学和评价的最高要求，对化学教材编写，化学教师教学和学生学业评价的影响是直接的，控制是严格的，硬性的，限制得比较死。由引言，教学目的，教学目的，教学内容，课时安排，教学中应该注意得几个问题，考核与评价，附录等组成。 　　课程标准是国家对基础教育中化学课程的基本规范和质量要求。它是化学教材编写，化学教学，评估和考试的依据，也是国家管理和评价化学课程的基础。它的影响是间接的，指导性的，弹性的;它留给教材编写，教学与评价的选择空间很大。由前言，课程目标，内容标准和实施建议四个部分。 　　1. 化学课程目标与教学目的比较 　　教学大纲中的教学目的强调和重视“双基”，目标单一，过分重视化学知识和技能目标，对学生的情感态度，价值观教育和实践能力培养方面的要求过于抽象。缺乏针对性和导向性，重结论，轻过程，表述教学目标的行为动词较模糊，行为主体不明确。《课程标准》从三个维度建构课程目标体系, 更全面地体现了课程改革的理念和对初中学生科学素养的要求, 充分吸取了国际理科课程改革的成功经验, 继承和发扬了我国基础教育的优良传统, 具有前瞻性。与《教学大纲》相比,五大学习主题改变了过分偏重学科知识的倾向,更加符合初中学生的认知特点和发展需要,有较强的时代感和现实性。 　　2. 化学课程内容的比较 　　教学大纲中的教学内容主要依据化学学科的知识系统来描述内容目标，按化学基本概念和