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化学教学中问题意识与教学探究 　　在教学中要能激发学生的问题意识，营造和谐的课堂氛围，教师必须努力创设问题情境，激发学生的探究意识，引导学生合作探究，搭建问题的对话平台，这样不仅能使课堂如沐春风。而且能帮助学生在现实生活中激起探究和解决问题的欲望。 　　新课标的重要标志是教学方式的改变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导问题式教学，宋代理学集大成者朱熹，对疑的作用曾经作过这样精辟的论述：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进，”对于求知欲旺盛的学生来说，疑是启开他们智慧之门的一把钥匙，是激活他们创新意识的催化剂，对教师来说，善于设疑便显得尤为重要，教师善于设疑，学生才善于解疑、答疑，才敢于主动质疑，探索未知的能力才能逐步得到提高。 　　 　　一、激发问题意识，营造和谐的课堂氛围 　　 　　尊重学生的主体地位，是学生在课堂上主动起来的关键，教学中要民主、科学、平等，所以化学教学可实行对话教学，与课本对话，师生对话，生生对话，给学生宽松的学习氛围，唤醒学生的主体意识，传统的课堂教学是教师们声嘶力竭，讲得口干舌燥，学生们噤若寒蝉，不知所云，教学少慢差费，究其原因，教师讲惯了，学生听惯了，记惯了，他们不乐于参与对话教学，不愿发表自己的看法和见解，教师提出一个问题，许多学生就回避教师的目光，意思是说，老师请别叫我回答，究其原因，是学生缺乏对话的自信和胆量，没有对话的欲望，激发问题意识，可从改变传统的预习开始，以往的预习要求一般是看课本，做预习题，在教学《镁的提取及应用》一课时，我尝试着增加了预习提问的要求，要求学生在预习时，至少要提出两个问题，我提出：在课堂上，我们将针对同学们提出的问题展开讨论。 　　结果，出乎意料，学生们提出了许多有价值的问题，甚至有些学生提出了五、六个问题，即使是基础较差的学生也能从书后的思考题中找出一两个问题，当，然，这些问题中，有许多是雷同的，接着，在备课的时候，我就将学生的问题加以整理、归类、合并，共形成了以下12个问题： 　　1、海水中含有大量的Mg2+，能不能像制取粗盐一样采用蒸发结晶的方法制取MgCl2? 　　2、如何实现Mg2+的富集和分离? 　　3、是不是直接往海水中加沉淀剂? 　　4、从综合角度考虑选用哪种试剂作沉淀剂好?为什么? 　　5、如何由贝壳制得氢氧化钙? 　　6、从沉淀效果看，澄清石灰水比氢氧化钠效果差得多。如何解决这一矛盾? 　　7、由Mg(OH)2到Mg有哪些可能途径?如何制得无水MgCl2? 　　8、分析采用什么方法可以实现由MgCl2到Mg的转化?为什么? 　　9、设计完整的从海水中提取镁的流程， 　　10、电解产生Cl2怎么处理? 　　11、镁的哪些性质让其成为后起之秀? 　　12、镁在空气中燃烧的产物有哪些?其含量如，何? 　　教学时，我就将学生提出的问题出示在投影屏幕上，要求学生围绕提出的12个问题，以四人小组的形式展开讨论，并选出中心发言人在大组讨论中交流，一时间，教室里呈现了热烈的讨论场面，因为是小组讨论，没有什么拘束，就是平时不爱说话的学生也能参与讨论，接着展开大组成果交流，因为大多数的问题是学生们自己提出的，又经过了小组讨论，所以，大组交流时，打破了以往课堂教学时的沉闷局面，实现了新课标中所说的课堂互动和对话情形，学生在轻松愉快的学习氛围中掌握了该节内容，达到了良好的教学效果。 　　 　　二、创设问题情境，激发学生的探究意识 　　 　　“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”新课开始时，围绕本节课要学习的内容，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题情境，对于引导学生明确学习目标，让目标在学习内容和学生求知的心理之间制造一种悬念；使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的愿望；对于调动学生主动参与的心理，为自主学习奠定良好的情感基础等等，都是非常有必要的， 　　在学习《常见物质的检验》一课时，首先在屏幕上打出了以下图片：2004雅典奥运会匈牙利男子铁饼冠军法泽卡斯被取消金牌；司机酒后驾车，失控轿车空中“翻跟斗”；交警检查司机是否酒后驾车；2005年3月16日，肯德基所属百胜餐饮集团发表公开声明，宣布肯德基新奥尔良烤翅和新奥尔良烤鸡腿调料中被发现含有苏丹红成分，国内所有肯德基餐厅停售这两种产品……我适时在旁边配上话外音：怎样才能知道我们想要检查的物质是否达标呢?学生看到这些身边的事件回放，都很好奇，开始全神贯注地投入到本节课的学习中去。 　　意识到问题的存在是思维的开始，学生只有在“为什么”的情境中思维才开始启动，在“怎么办”的情境中思维才开始深入，所以我常常设置“矛盾”，以激起学生的探究欲。 　　如在学习《化学能与电能的转化》一课时，引入了两则故事；①格林太太有