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化学教学中运用梯度问题策略实践研究 　　摘要：梯度问题策略为化学教学中突出学生主体地位，培养学生问题意识、探究能力，保质的同时减轻学生的学习负担提供了一条有效途径。 　　关键词：化学教学；梯度策略；减负增效；实践研究 　　文章编号：1008-0546（2014）05-0021-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.008 　　一、问题的提出 　　初中化学课程标准的基本理念是倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。当前，因中考化学学科分值的降低导致一些学生学习动力和学科兴趣不足，表现在上课注意力不能集中；学习的主动性不够，参与率不高，问题意识不强。笔者在长期的教学实践中发现梯度问题策略可以有针对性地分层设计科学的、有梯度的问题链，激发学生学习热情，突出学生主体地位，培养学生数理思维，促使其自主发展，从而真正实现课堂里“减负增效”。 　　二、梯度问题策略提出的依据与内涵 　　现代教学理论认为，当学生遇到问题和挑战时，他们学得最好。因而，在教学实践中，教师可以将“知识问题化，问题情境化”，通过创设相互关联、富有层次性和一定思维容量的问题组，用问题激活学生原有的认知，用问题设置认知冲突，使教学过程始终处于“发现问题―分析问题―解决问题―提出问题……”的动态的波浪式的过程之中，使学生产生强烈的参与欲和探究欲，也使学生深刻领悟基本知识，培养问题意识，从而创造性地学习知识、解决问题，形成科学探究的学习品质。 　　梯度问题策略的另一个依据是中学生的认知规律。遵循中学生数理逻辑智能发展的特点，可以将一些学习内容（通常为有一定难度的内容）设计成一组由简单到复杂、由识记到理解运用、知识内容上有逻辑性、思维层次有递进性的问题群（梯度问题群），通过问题教学法引导学生进行学习、培养逻辑思维能力。 　　设计的梯度问题之间可以是并列关系，即将一个大问题分割成几个并列的部分，引导学生对每一个部分先进行深入分析，然后将这些部分进行比较、整合，这样既能全面、深入掌握知识，又能培养学生分析、比较、综合的能力；可以是逐步引申关系，即前一个问题是后一个问题的暗示或铺垫，这类问题群能帮助学生提高分析、推理和归纳的能力；也可以是发散关系即围绕某一个知识点以一个问题为中心，引出其他问题进行发散思维训练，它既帮助学生形成系统的知识网络结构，又能很好地培养学生的联想、想象、推理、假设等的能力。 　　三、梯度问题的设计及实施 　　梯度问题教学策略对教师的要求较高，需要教师深入全面地把握教材，深谙化学知识之间的逻辑性和错综复杂的关系，了解学生的认知特点，要有较高的设计问题的能力，要有高超的启发式教学艺术。 　　下面笔者就人教版初中化学教材谈谈梯度问题的设计在教学中的应用。 　　1. 遵循实验学习顺序设计梯度问题，培养学生思维习惯 　　化学实验学习是一个科学探究过程，要经历课题选择、实验设计、实验实施、数据处理等一系列阶段。每一阶段又有许多步骤，如实验设计包括分析实验对象、构思实验原理、确定实验步骤等。在实验过程中又有实验装置的安装顺序、实验步骤的先后顺序、实验现象出现的先后顺序等，这些都可作为实验教学中设计梯度问题的重要依据。 　　案例：第六单元 课题2二氧化碳的实验室制取教学，我设计了以下具有并列关系的梯度问题： 　　（1）需要的药品是什么？ 　　（2）制备的原理是什么？请用化学方程式表示出来。 　　（3）气体发生装置应当与制取 相似，原因是 　　。 　　实验收集CO2方法是 ，原因是 。 　　（4）请同学们归纳：如何选择实验室制取气体的发生装置、收集装置？ 　　（5）请同学上台选择仪器、搭配成实验室制取CO2的装置，并完成实验。 　　（6）拓展：若要制取较多量的CO2，可以把试管换成哪些仪器？若想在制气过程中补充酸液或控制酸液的加入量，如何改进实验装置？若想控制反应的发生和停止，还可以怎样设计实验装置呢？ 　　（7）请同学上来证明该同学收集到的气体是CO2？ 　　（8）如何使瓶中的CO2收集满？ 　　（适时口述问题：你发现O2、CO2二者制法的不同之处了吗？相互讨论并交流） 　　最后，请同学们思考、讨论并归纳实验室制备气体的一般思路和某学生实验时，集气瓶中始终收集不到CO2，可能的原因是什么？ 　　反思：环环相扣、步步深入的梯度问题结合实验，引导学生对比氧气制法动手、动脑、探究学习二氧化碳的制法，使学生对“二氧化碳的制取方法”由简单模仿到自己设计再到自由创新的认识飞跃，也使学生亲历了一种不断发现问题、分析问题、解决问题、改进完善的探究过程，由于这也是一个同中求异的反衬式学习过程，因而是