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化学教学中过程与方法课程目标实践与思考 　　摘要:本文阐述了对高中化学教学中“过程与方法”课程目标的实践和思考,诸如推敲过程与方法的可行性;追求过程与方法的生成性;注意提问的适切性;关注探究过程的有效性;发挥倾听的激励性等。 　　关键词:化学教学;课程目标;过程与方法;实践;思考 　　文章编号:1008-0546(2010)04-0041-03中图分类号:G632.3文献标识码:B 　　doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.016 　　 　　由教育部制订的《普通高中化学课程标准》从“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三个维度构建了高中化学课程目标体系。“过程与方法”目标是指学生探索知识的过程以及所运用的方法,这是学生能力的重要表现形式,意味着我们要培养学生的观察能力、提出问题的能力、收集和处理信息的能力、分析概括能力、实验能力、科学探究能力、创新能力等,以提高学生的科学素养。本人与和备课组其他教师在近三年新课程教学实践过程中选择了“过程与方法”课程目标的实践为课题进行重点研究,经过理论学习、研讨和实践,获得了对“过程与方法”课程目标的认识和思考。 　　 　　一、推敲过程与方法的可行性 　　 　　良好的教学设计是有效实现“过程与方法”教学目标、进行师生互动的前提。“过程与方法”课程目标要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”;新课程的实施中,传统意义上的教师教和学生学,应该让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此在设计教学方案和教学流程时,教师应该从学生的角度去设计教学过程。 　　1.找准切入点 　　有效的教学必须找准切入点。找准切入点的基础工作首先是要充分了解学生实际,准确把握学生已有的知识和能力基础,了解每一个学生的学习特点和性格特征,以便在教学互动过程中“有的放矢”,让每位学生都能积极地投入到教学过程中来。教师需要在分析、研究教材的基础上,重组教学内容,科学设计教学互动的目标与主题,从而引领教学过程中师生互动的展开。以“二氧化硫”教学为例,可以选择SO2的溶解性、SO2的氧化性和还原性、SO2的漂白性以及大气污染与防治等为切入点,开展合作、探究学习。 　　2.点击兴奋点 　　要维持教学互动的良好氛围,保持学生积极学习的兴趣和热情,就要善于培植学生的兴奋点,不断激发和引导学生就某些问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和艺术就表现在如何合理而有效点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点上,从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。对SO2的漂白性的探究就可以采用趣味实验设疑:将盛有某无色溶液(过量SO2通入品红试液后的溶液)管口系有气囊的试管加热,溶液由无色变为红色气囊膨胀;将试管浸入冷水中,溶液由红色变为无色,气囊瘪了。从而使学生的思维处于兴奋状态,完成SO2的漂白性知识的生成、学习方法的形成和学生能力的提升。 　　3.寻求发散点 　　教学互动中,教师要努力寻求知识生成和扩展的发散点,要善于打开学生思维的空间,释放学生的想像力和创造力,开发学生沉睡的潜能。当然,要想有效进行思维的发散,首先要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。如在探究完SO2的漂白性后指导学生合作学习:我们已学过的能使品红试液褪色的物质有哪些?其原理分别是怎样的?通过互动和发散思维,达到前后知识系统化的目的。 　　4.形成整合点 　　教学活动要完成规定的教学任务和预期的教学目标,因此教学不仅要”放得开”,也要”收得拢”;不仅要有知识总量的增值,更要形成知识的序列和结构。在教学互动中,教师要始终清醒地把握教学的重点和难点,具有一种围绕预定的教学目标,把握教学过程整体性和结构性的强烈意识和能力。如在师生共同学习了SO2性质后,及时提出问题:你能用多少种方法鉴别出盛有SO2、CO2的两瓶气体中哪瓶是SO2?通过师生互动得出八种合理方法,并指导学生按物理性质、氧化还原性、特殊性进行鉴别的有序思维方法。这样,既使所学知识得到有机整合,又使思维得到合理的收敛,学生还领悟到了学有所得的成功喜悦和有序思维的学习方法。 　　 　　二、追求过程与方法的生成性 　　 　　化学新课程倡导“自主、合作、探究、创新”的学习模式,体现以人为本的理念。根据化学学科的特点,教学流程中应该充分运用“以学生为主体,以实验为基础,以思维为中心,以过程为主线”的教学策略。教师应该努力做到“心理换位”――放下师道尊严的“架子”,从优化学生课堂学习心理环境角度出发,进行平等对话,构建互教互学的“学习共同体”,不断追求过程与方法的生成性,达到学生乐学的目的。