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化学教学中质疑情境设计 　　从进入21世纪到现在新课程标准已经实施了一段时间了，新课程理念已经深入人心。新课程在课程标准、内容体系、学习活动和评价方式诸方面改变了我们的教学活动。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大方面的目标体现在各个主体内容的教学过程中，互相依存，密不可分，在知识、技能、方法的学习过程中始终关注学生情感态度与价值观的变化； 　　新课程从学科发展、学生经验、社会实际等多个视角建构内容体系，体现化学与生活、社会的融合； 　　在新课程的背景下，我们重视解决问题。但重要的是搞清楚解决什么样的问题？通过什么方式解决问题？在解决问题的过程中学生能够获得什么？如何评价学生的问题解决能力？化学课程标准明确提出发展学生以解决问题为核心的科学探究能力，通过提出问题、做出假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流等多个环节充分展示学生的能力。 　　研究国内外的科学课程标准或化学课程标准，有一个共同点是值得重视的，即都高度关注学生问题和解决问题能力的培养。设计的学习内容往往是以问题驱动的，而解决问题溶于整个学习过程之中。因此，内容标准本身包含了大量的问题情境作为导向。 　　我国的化学课标强调培养学生运用化学知识解决简单问题的能力。在“科学探究”主题中制定了科学探究能力的基本要素体系，将“提出问题”列为首位，“猜想与假设”、“制定计划”、“收集证据”、“解释与结论”、“反思与评价”均围绕问题解决而开展。以下结合我的一节公开课，阐述一下我对化学问题情境设置的理解和应用： 　　 案例：淀粉水解程度的判断 　　 　　1、发现问题 　　首先我要他们按照教材上的实验步骤进行了淀粉水解的实验后 　　教师提问：对于这个实验有没有什么疑问？ 　　学生回答：我们只是通过学习知道淀粉在酸作催化剂的条件下会水解成还原性糖，然而淀粉到底进行到什么程度却无法判定 　　2、我的猜想 　　（同学们讨论）得出：淀粉的水解液可能分处于下面的三个阶段： 　　（1）淀粉完全水解，那么就只含有还原性糖。 　　（2）淀粉完全没有水解，仍然是淀粉溶液。 　　（3）淀粉只有部分水解，是淀粉和还原性糖的混合溶液。 　　3、设计方案?? 　　 　　4、进行实验验证 　　每位同学都有一瓶标有不同序号的待检验试剂（试剂的序号带表不同阶段的水解液，当然只有老师知道它们的含义，这是为了掌握学生的实验操作的准确性），根据组内讨论方案进行实验。并在学案的实验操作表中详细记录操作过程，实验现象。 　　5、汇报结果 　　 教师随机挑选同学向大家汇报实验过程及结论（当然要有意识地叫道检验不同试剂的同学，每种要最少三人） 　　通过同学的汇报，大家对不同序号的试剂有了初步结论，因为大多数的持有相同序号同学的实验结论是相同的。 　　可是同时也有实验失败的同学，而这些同学的实验是绝对不能忽视的，失败的实验才是我们探究的重点，我让每一位失败的同学仔细地向大家汇报自己的操作步骤，让大家来帮助他们找到结论偏差的原因。 　　其中一位同学汇报了自己的实验过程：（2号试剂是部分水解了的淀粉水解液） 　　 　　6、（新的质疑）：同样的试剂却得出了完全相反的两种结论 　　这些同学的实验又将大家带进了另一个更深的问题情境中。有了质疑，同学们有了更高涨的解决问题的欲望和热情。 　　通过讨论大家的除了一致的结论：这两位同学的问题出在忽视了这两个检验实验所需要的酸碱环境，没有及时调节溶液酸碱性造成的。两名同学改正方法后，在同学面前重新做了试验，得到了和大家同样的结论。 　　我的收获： 　　 　　发现问题、分析问题、解决问题，这一系列的活动使学生对这个实验有了更深刻的理解。一节课时间很短，还有极个别同学带着问题走出了教室，而这些问题则成为我们下一个环节的解决任务。 　　在学生写的我的收获中，同学们这样写到： 　　A:这节课我用自己设计的实验的方法解决了自己的疑惑，很有成就感 　　B:通过这节课使我理解并记住了检验淀粉水解程度的方法 　　 C:由于我的实验设计的不周到，使得我的结论出现错误，真是差之毫厘谬之千里啊 　　D:我的实验方案设计的很好，我很满意 　　…… 　　 如今的化学教学强调让学生通过多种活动方式学习知识和技能，从中体验学习化学的乐趣，学习科学探究方法，感受并欣赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，学会与人合作，增强社会责任感。而这些正是我们在教学设计中应该遵循灵魂思想和教学宗旨。 　　通过这一节课的教学 使同学了解了在化学学习中遇到问题，解决问题的一般思路，知道了对于不正常实验的结果不要回避，而是要认真分析原因找到原因，改进后重新操作，这样可以更深刻的理解相关知识，提升自己，体