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化学教学中怎样培养学生创新素质 　　能否接受未来知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新的人才。中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就强调了实施“素质教育”要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”。可见“创新教育”与“素质教育”是一致的。而且能推动“素质教育”的发展。中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播与再现，不具有首创性。化学是未来世纪的中心学科，如何发挥化学教育的优势，对学生进行创新素质的培养，培养二十一世纪所需要的高素质创新人才是广大化学教育工作者探讨的重要课题之一。 　　本文重点谈谈我在教学中是如何培养学生创新思维和创新能力的。 　　首先，要激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学学科有强烈的探索欲望和对化学知识及规律有强烈的拥有欲。以及将所知化学知识应用于日常生活以造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。化学教学通过集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种好奇与兴趣是本能的，不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维护、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学，激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学老师良好的教师形象，生动、准确的讲授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素对培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。 　　其次，要培养学生良好的学习心态和强烈的探究欲望，这是一切创新的基础。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而产生了强烈的探索欲望，进而导致了重大的发明创造。 　　化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛；重要的文书档案要用碳素墨水书写；刚粉过的石灰墙在房间生火后更潮湿。这些奇妙的化学现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝、氮气、碳、二氧化碳的性质。 　　我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量的NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释，这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。 　　对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而从白热化的思维之中，迸发出创新的火花。 　　再次，在教学中，要鼓励学生勇于质疑，乐于解疑，在探索中获取知识。古人云：“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进”。科学研究、探索活动尤其需要质疑。疑而启思，疑而生变。在教学质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑。质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。教学中要经常鼓励学生敢于提出问题，阐述自己观点，不盲从教师，不深信书本，不崇拜权威。例如，我在讲授乙烯性质后，有一个同学问：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我当时没有直接给出答案，而是把这个问题提交给同学们讨论，并且补充了乙烯与四氯化碳的反应实验，又引导他从加成反应的过程去讨论，最终自己得出答案。通过与这位学生的讨论，使全班同学明白了教材结论的局限性。通过讨论，学生参与了质疑、解疑的全过程，不仅愉快地接受了知识，而且培养了他们创新思维的品质。 　　要学生学会这种思维并引导其进行创新思维，教师要充分调动学生经常作这方面的训练，如一题多解、一题多变、多题一解等，这些都是培养学生发散思维的良好途径；同时要鼓励学生提出不同意见，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，都要积极扶持，千万不能有意无意地扑灭学生大脑中冒起的各种神奇的创新性的火花；考试也应鼓励创新，凡有新颖解法和独特见解，即使答案不完整、不全面，有不准确之处也应酌情给高分，这样不仅拓宽了学生的思维，而且能求异，达到创新