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化学学困生自主学习监控力探析与培养 　　摘 要：“学困生”教育是教师永恒的关注，“授人以鱼，不如授人以渔”。高中化学教学需要教师立足高中化学学科特征重新审视自己的教学，而学困生教育更需要教师站在学生的立场重新剖析学困之根源。教师要根据学困生的学情和高中化学学科特征，寻找有效的教学途径，引导“学困生”登高望远，用宏观的化学理论和方法来指导自己的学习，提高自主学习的监控力。 　　关键词：高中化学；学困生；有效教学途径；自主学习监控力 　　一、追溯本源：学困生为何所困 　　从学困生的角度看，他们已有的化学学科知识和经验存在较多问题。从中学化学学习开始，学困生在学习过程中产生的较多知识漏洞和错误认识未能得到及时有效的纠正，日积月累逐渐成为新知识学习的障碍。学困生面对自身存在的问题无法正确审视并找到合理有效的解决方法。他们将希望寄托于教师、教学参考资料等，但问题的复杂性和学习挫败感让他们渐渐地失去了对化学学习的兴趣和信心。 　　从化学学科角度看，化学是一门以实验为基础的自然科学，有反映客观规律的反应机理，需要学习者具有良好的科学思维能力。化学给大多学生的感觉是“繁”，这个“繁”实际上就反映了化学学科知识点既多又分散，并且大量的知识需要识记的特点。这两种学科特点正是很多学困生难以学好化学的问题所在。 　　从教师的角度看，教师对学困生的教育教学方式存在较大的误区。大多教师面对学困生，总是竭尽全力为困学生排忧解难。学困生了解的知识不清晰，教师直接为他们做好知识对比分析表，解题能力不强，教师为他们设计好各种试题类型。这种喂养方式，就是教学的“温室”，能够为学生解一时之困，却难从根本上解决学生的困境。 　　二、探索路径：何法可为学困生解困 　　近年来，学习心理学和教育心理学的研究表明：学困生学习化学的动机水平并不低，他们内心都有向学和发展的心理趋向，但学困生对自己学习行为的监控水平较低。这就要求教师作为一名激励者和引导者，运用内外因相互作用机制，从根源上为学困生解困。 　　人类的一切自主活动都是以一定的主体意识为基础的，强烈的自我意识能充分发挥出个体的主观能动性，挖掘出其各方面的潜能。自主学习监控作为一种对内的调控活动，是个体自主自觉地进行的反省自身的实践活动。教师通过积极的教学干预，唤醒学困生对自己学习行为的监控，培养其自主学习监控能力，进而使之过渡到自觉水平。在教学中教师有意识地引导学困生的自主学习监控活动：审视自己的化学学习状况，检查学习活动的效果和存在的问题，及时地采取措施对学习活动进行调控。 　　三、实践方法：如何培养化学学困生的自主学习监控力 　　1. 聚焦化学课堂教学，激活学困生的问题思维力 　　化学课堂是教师引导学生形成自主学习监控力的主战场。问题意识是学生自我监控意识产生的基础。思维能力是学生自我监控能力提高的核心。化学课堂教学中构建开放课堂，让学生充分展示自己的思维过程，提出自己的问题和见解，在体验、分析、评价的过程逐渐形成良好的分析问题、提出问题、解决问题的思维习惯。争对学困生的学习状况，课堂必须“节能减排，循序渐进”。教师课堂教学的首要目的是培养学困生参与化学课堂的积极性和问题的思维能力（分析问题、发现问题、解决问题）。 　　第一阶段――“分析问题”。教师可以根据学困生的学情将课堂简化为“1+1”模式：一个足够能够诱发学生兴趣的教学情境和一个足够能够激发他们思维的核心问题。教师作为观众和倾听者，让学生们不断地去发表他们的见解，不断地暴露他们思维上的问题，同时大家不断地反思并修正原有知识和经验中存在的问题。最后无论能否解决问题并不重要，重要的是大家积极思考，参与问题的探讨。在这样的课堂教学过程中，学生才能体验学习过程带给他们的愉悦感和成就感，才能唤醒他们的问题意识和主动学习意识。 　　第二阶段――“发现问题”。教师引导学困生体会提出问题的多种视角。教师有意识地变换问题设置的情境，结合学生的知识能力现状和学生的生活体验，设计一些探究性、迁移性、发散性的问题，巧妙的设疑、激疑和质疑，促进学生积极思考，使其产生强烈的求知欲望，培养其问题意识和探究意识。如铝表面氧化膜的实验探究：①铝很活泼，为什么可以制成容器使用？②如何设计实验证明这一层氧化膜的存在？③如何制备生成氧化膜？ ④ 将已氧化的铝片先碱洗，再放入硫酸铜溶液有何现象？⑤铜遇浓硫酸是否也发生了钝化，设计实验加以证明。 　　第三阶段――“解决问题”。教师引导学困生领会会解决问题的多种方法。教师提出开放性问题，每个学生从自己的角度提出解决问题的见解，鼓励学生尽可能多地寻找答案，通过学生集体讨论，相互评价，拓宽学生解决问题的思路。如如何鉴别真假食盐。学生们从生活经验、已学知识的角度各自提出了方法，然后大家讨论了各方法的优缺点和可行性，最后对所得的方法