勒维尔特口语产出模式与对外汉语口语教学.docVIP

勒维尔特口语产出模式与对外汉语口语教学 　　摘要：20世纪80年代，西方一些心理语言学家提出了几个用于解释第二语言习得过程的语言模式，其中勒维尔特（Levelt）用于解释口语产出过程的语言模式对于第二语言的口语教学具有较大的启示意义。本文在介绍勒维尔特口语产出模式的基础上，进一步分析并验证了它对于对外汉语口语教学的价值和意义。 　　关键词：勒维尔特模式对外汉语口语教学一、引言 　　口语是一项重要的语言技能，对于大多数二语学习者而言，学习第二语言的成败往往体现在口语上，即能否讲一口流利的目的语常常被看成是第二语言学习成败的标志。因此，最近三十年来，如何提高二语学习者的口语能力已引起第二语言教学界的高度重视。 　　在对外汉语教学中，汉语由于音节拼合方式不同于西方的表音文字，加上汉字四声在学习上的难度，汉语口语教学的效率一直不尽如人意，所以，我们有必要从第二语言口语教学的研究中汲取营养，以提高对外汉语口语教学的效率。 　　上世纪80年代，有一些心理语言学家创制了一些用于解释话语产出过程的语言模式（model），他们试图运用外部因素来阐述第二语言课堂教学环境下第二语言的产生和理解过程，并将他们运用于任务型教学法之中（task-based teaching approach）。在这些模式中，勒维尔特（Levelt）的口语产出模式由于具有坚实的实证基础,并已成功地用来解释单语、双语口语产生的过程，因而已成为同类模式中影响最大的一种。本文在介绍勒维尔特口语产出模式的基础上，进一步分析并验证了它对对外汉语口语教学的价值和意义。 　　二、勒维尔特的口语产出模式 　　口语并不是书面语言的口头再现，而是一个借助内化的语言规则创造性地运用语言心理和生理的过程，是大脑积极思维的结果，因此，它自有其区别于书面语表达的特定的方式和特点。[1] 　　经过数十年的研究，勒维尔特在大量实验的基础上，提出了一个具有较强解释力的言语产出模式（详见下图）。它试图通过这一模式说明流利的口语产出需要经过概念形成（conceptualization）、形式合成 （formulation）和发出声音（articulation）三个阶段，而每一个阶段的改善最后都可能提高口语产出的质量。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　勒维尔特的言语产出模式示意图[2] 　　1.概念形成阶段。概念形成是指一系列的心理活动，它包括形成说话意向、收集相关信息和资料、整理内容等，即说话者选择与所要表达的意图相关的陈述性知识（declarative knowledge），并按照一定的次序将陈述性知识进行选择和组合，形成可以转化为语言的必要信息，即“话语前信息”（preverbal message）。这一过程的目的是为下一阶段的形式合成准备必要的内容。 　　2.形式合成阶段。形式合成是指将前一阶段形成的内容和信息转换成语言结构（linguistic structure），即考虑如何将在第一阶段准备好的信息语言化。这一阶段可以细分为以下两个分过程：语法编码（grammatical encoding）过程和语音编码（phonological encoding）过程。语法编码产生的是“一种表面结构――即一系列有次序的由短语和次短语（sub-phrases）构成的词注串（lemma）”[3]。语音编码是将整个句子转化为声音的一个发音计划。在这一阶段，信息已处于待发音状态。 　　3.发出声音阶段。在这一机制中，语音计划（phonetic plan）得到加工并暂时储存，说话者通过调动各类言语肌动系统执行语音计划，将语音计划转换成实际话语，最后形成人们能听到的口语。 　　勒维尔特强调，每一个阶段都很善于将特有的输入转化为特有的输出，它们都是自动快速地产生的，前面每一个阶段的输出都成为下面一个阶段的输入。[4]同时，实际的话语产出是一个平行的、自动的信息处理过程，后一部分的信息处理紧接前一部分的信息输出。换句话说，这三个过程虽说在顺序上是有先后的，但其处理的前后时间差极其微小，甚至微小到几乎是同时进行的地步。 　　勒维尔特的模式同时显示，这一系列的信息处理过程是受大脑监控的，即在整个口语产出过程中，有一个监视器（monitor）在始终监控着这三个阶段，以检查口语的内容和发音是否正确。大脑监控兼顾内部口语（internal speech）和外部口语（external speech）。口语说出前，说话人如果发现其内部口语有问题就立即进行纠正；口语说出后，如果说话人意识到自己说出的话有错误，也会主动地修改自己的言语。[5]在自我监控的同时，说话人还从听话人那里获得反馈，如果他发现自己所说的内