努力提升学生数学学习效能与价值.docVIP

努力提升学生数学学习效能与价值 　　【摘 要】在我们习以为常的课堂教学中，学习究竟有没有真正发生？本文选取如皋市第一中学祝存建老师所展示的“基本不等式”一课进行探讨。“让学习真正发生”需要我们将课堂教学的评价指标从聚焦教师的教学行为，转变为聚焦学生的学习行为，并从学生的学习效能出发，评价教师的教学效能。“让学习真正发生”启示我们不仅仅去上一堂高效能的课，更要努力去上一堂有价值的课。一堂高效能的课往往让我们的目光局限在这节课的知识目标，一堂有价值的课才能让我们的视线拓宽到学生的数学思维、情感态度、核心素养的发展，才会让数学教学具有育人的教育价值。 　　【关键词】数学学习；效能分析；高认知水平；课例评析 　　【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0122-03 　　【作者简介】罗强，江苏省苏州第十中学（江苏苏州，215006）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。 　　2016年3月30日，由江苏教育报刊总社和江苏省中小学教研室共同组织的第11届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评在徐州市第三中学举行，我有幸受邀担任高中数学的评委。本次课堂教学展评围绕“让学习真正发生”这个主题，这一主题揭开了日常课堂教学中常常被教师们忽视的一个问题――在我们习以为常的课堂教学中，学习究竟有没有真正发生？带着这样的问题，我进行了观摩与思考。本文选取如皋市第一中学祝存建老师所教授的“基本不等式”一课进行探讨。教学设计与课堂实录可参见本刊前面祝老师的文章。 　　一、教学行为的特征与学习效能 　　“让学习真正发生”需要我们将课堂教学的评价指标从聚焦教师的教学行为，转变为聚焦学生的学习行为，并从学生的学习效能出发，评价教师的教学效能。 　　下面，我将本节课的教学实施过程以表格方式列出（见表1），分别对教师的教与学生的学的行为特征进行对比，同时对学生的数学学习行为进行效能分析。 　　研读本节课的教学，祝老师在努力提升学生数学学习的效能方面呈现出以下3个比较突出的亮点：（1）遵循“教学设计问题化”的原则，5个教学环节以及相应问题串的设计按照知识主干有层次地推进，保证了知识的结构化、系统性；（2）遵循“学习过程活动化”的原则，一方面让学生学习行为能够有效同步推进，另一方面，给予学生局部开展自主探索的空间，使学生体验了探索数学问题的过程；（3）遵循“知识深化变式化”的原则，为促进学生的深度理解，教师设置了若干干预点，通过对基本不等式的变式与构造，加深学生对数学本质的理解。 　　当然，从教学目标的达成情况来衡量本节课的学习效能，我也想提出一些可以改进的地方。例如，本节课的一个非常重要的教学目标是：探索并了解基本不等式的证明过程，体会证明不等式的基本思想方法。在本节课的学习中，学生第一次接触到“分析法”，教师应讲透“要证、只要证”书写中上下文的逻辑关系，并通过与“综合法”表述方式的对比强调这种书写方式的必要性。又如，“天平称量”的问题情境中，需要运用物理知识才能得出黄金的实际重量，实际教学中，祝老师回避了这一计算过程。如果祝老师能够耐心听取学生将这一计算过程口述，并辅以预设的PPT展示，则整个数学知识的发展过程将会更完整。 　　二、努力提升学生学习的价值 　　受课堂教学这样一个特定的时空环境与教学组织方式的限制，为了更好地实现“让学习真正发生”的价值追求，教师在数学教学中应该让学生的学习努力保持高认知水平，让学生在深度学习中获得数学思维的发展。 　　顾泠沅领导的青浦实验小组构建了“4层次架构的数学认知水平分析框架”[1]（见表2）： 　　其中，水平①②为记忆水平，为较低认知水平。水平③④为理解水平，属于较高认知水平。第④水平（探究性理解水平）通常称作高认知水平。实际教学中，很多教师，常常把数学教学看作是一种知识结果的传授，或者为了追求教学的顺利，而使得我们的教学不自觉地从高认知水平下降为低认知水平。[1] 　　QUASAR项目的研究揭示了高认知水平保持有以下7个因素[2]：①给思维和推理搭“脚手架”；②为学生提供元认知方法；③示范高水平的操作行为；④维持对证明、解释或意义的强调；⑤任务建立在已有知识基础上；⑥在概念间建立联系；⑦适当的探索时间。 　　回顾表1，我们可以看到，祝老师的课堂教学非常好地贯彻了上述7个因素，从而使学生的学习行为保持在高认知水平。 　　在此，我结合本节课的教学来谈一下局部教学处理的共性问题。 　　探讨问题1 如何防止学生在听讲过程中因阅读教材导致的认知水平下降？ 　　本节课教学中，祝老师设计的多个问题都处于水平④“分析――探究性理解水平”，这些问题需要学生的独立自主的思考。但是，当学生习惯性地翻阅教材后，教师精心设计的学习活动则下降为水平③“领会―