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努力提高思想道德修养与法律基础课程有效性 　　摘要：“思想道德修养与法律基础”是高校思想政治理论课课程体系中的一门重要课程。提高该课程教学的针对性、实效性和说服力、感染力，使之成为大学生真心喜爱、终生受益的优秀课程，要充分发挥教师在教学中的主导作用，还必须具备科学的教育理念和教学方法。文章对提高“思想道德修养与法律基础”课程的有效性，进行了相关探索。 　　关键词：思想道德修养 法律基础 教学 　　 　　目前，党和国家越来越重视大学生思想政治教育。“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）是教育部规定的高等学校学生必修的思想政治理论课之一，其主要内容和任务是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，对大学生进行社会主义道德教育和法制教育，引导和帮助大学生树立崇高的理想、信念和正确的人生观、价值观，增强社会主义法制观念，提高思想道德素质。在进一步加强和改进高校思想政治理论课教学的大好形势下，提高“基础”课教学的针对性、实效性和说服力、感染力，使之成为大学生真心喜爱、终生受益的优秀课程，教师要发挥主导作用，而科学的教育理念和教学方法便是其中一个十分重要的因素。 　　 　　教材内容体系与教学内容体系相结合 　　 　　高质量的教材是提高“基础”课教学水平的重要前提。《中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》将“基础”课与其他思想政治理论课教材编写纳入中央实施的马克思主义理论研究和建设工程，并作为重大项目集中全国教学科研力量组织编写，从而为广大教师开展“基础”课教学提供了具有科学性、权威性和严肃性的课程内容体系。将教材内容体系转化为教学对象的内在需求和素质体系、把“基础”课教育教学目标转化为大学生的自觉行动，就要求教师首先要领会教材的基本精神和总体思路，明确课程的教学目的和基本要求，把握教材的基本内容和重点难点，进而把教材内容体系转化为教学内容体系，把教材语言转化为课堂教学语言。需要指出的是，教材内容体系是形成教学内容体系的基本依据，强调教材内容体系与教学内容体系的统一，决不是对教材内容照本宣科、主次不分，更不是完全脱离教材而根据自己的专业特长、学术兴趣另搞一套，而是要在吃准吃透教材的基础上，针对教学对象的心理特点和思想实际，创建忠实于教材而又超越教材，联系实际、贴近学生的教学内容体系，以实现课程和教材的教育教学目标。 　　 　　教学过程与学生接受过程相结合 　　 　　“基础”课的教学过程是教师与学生相互作用、双向互动的过程。它既是教师发挥主导作用，对大学生施加教育影响的过程，也是大学生接受教育影响，进行自我教育的过程。因此，大学生既是受教育的对象，又是自我教育的主体。教师的教学过程及其主导作用与学生的接受过程及其主体作用是辩证统一的。没有教师采取积极行动对学生灌输理论知识、启发道德情感、进行言传身教等多种方式的教育影响，学生的主体作用就不可能得到激发和充分体现，也就不可能自觉地接受和践行道德规范和法律规范，并转化为自我教育。可以认为，教师的主导作用是充分调动学生的参与意识和积极性的关键。教学过程与学生接受过程的统一、主导作用与主体作用的统一，要求“基础”课教学注重营造宽松、民主的教学氛围，建立平等、和谐的师生关系，以理论的魅力、语言的魅力和教师的人格魅力，激发和强化大学生的主体意识，使教师的主导作用和学生的能动作用相辅相成、相得益彰，真正实现教师的教学意志与学生的成长需要的和谐统一。 　　 　　同一性与多样性相结合 　　 　　“基础”课的教学对象为大学一年级学生。作为一个整体，他们有着许多共同的方面，如相仿的年龄、相似的生活阅历。同时，他们正处在人生发展的一个新的转折时期，是人生观、价值观、道德观、法制观形成和确立的关键阶段。这些共同的方面决定了大学生都期望“基础”课能够指导和帮助他们积极面对和尽快适应新的生活，明确大学培养人才的规格、要求及自身的成才目标，正确处理理想与现实、个人与集体、竞争与合作、友谊与爱情、学习与择业、权利与义务、自由与纪律等成长过程中的实际问题。这便形成了“基础”课教学对象的共性，由此也决定了“基础”课的教学目标、基本内容的统一性。但是，大学一年级学生在表现出诸多共性的同时，不同学科或同一学科的不同专业又有着不尽相同的培养目标和要求，导致其思维方式、成才目标以及所面临的困惑、问题也各有特点。这又形成了“基础”课教学对象的个性。共性和个性、同一性和多样性的统一，要求“基础”课教学方法在不同学科及专业之间既要遵循共同性、统一性的要求，又要根据不同教学对象的个性和特点，采取不同教学方式。这样才能真正体现马克思主义的灵魂――具体问题具体分析，也符合矛盾的普遍性与特殊性这一辩证原理。 　　 　　观点与材料相结合 　　 　　“基