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努力提高语文教学思维品位 　　纵观近年来中学语文教学，我们发现人们越来越重视培养学生的思维能力，然而发展思维只是少数语文教师的行为，这希望之光尚未照彻整个语文园地。众多的语文教师或因认识不足，或因缺乏操作方法而与思维训练无缘。这种对发展思维无动于衷的现象实在令人担忧。有感于喜忧参半的语文教学现象，笔者以为必须站在时代的高度，着眼于民族素质的提高，从强化思维途径方法这一角度去认识，才能使广大语文教师积极主动地贯穿思维训练于教学的全过程，才能提高语文教学的质量。 　　 　　一、语文教学需要高品位的思维训练 　　 　　品位原指矿石中有用元素或它的化合物含量的百分数。这里借以概括教学中思维活动的品质。语文教学思维品位大致可分为以下几个层次级别。 　　1．零度思维品位 　　教学过程中教师面无表情地发出一串串冷冷的音节，学生心扉紧闭，思路堵塞，思维呈封闭状态。教学过程无思维可言，思维品味等于零。 　　2．低级思维品位 　　教师偶尔提出一两个可答可不答的思维含量低的问题。学生思路狭窄，思维呈单一状，或思路零乱，思维呈无序状或思路卡壳，思维呈迟钝状。思维品位极低。 　　3．中级思维品位 　　教学中教师能导善诱，引导得当，点拨适宜，善于寻找契机，触发学生创造性思维。学生“心愤愤，口悱悱”，兴趣盎然，情绪高涨，思路畅通，思维活泼。学生不仅知其然，而且知其所以然；不仅“学会”，而且“会学”。教学节奏缓急适度，张弛有致，无论尖子生还是中等生和学困生，他们的智力都能得到应有的开发，思维品位高。 　　语文教学需要高品位的思维训练，已是语文教学向新课程标准迈进的必然趋势： 　　(一)是由语文学科的性质决定的。 　　语文教学过程是语言活动过程。语言与思维互为表里，因此，语文教学过程是以语言为对象的思维过程。语文的工具性决定人们使用这一工具是始终伴随着思维活动的。 　　(二)是提高语文教学质量的需要。 　　提高教学质量是学校教育永恒的主题，语文教学质量高就是学生参与语文教学活动中知、情、意、行诸方面都有很大程度的收获，获得丰富的语文知识经验，得到情感熏陶，形成良好的语文习惯，养成坚强的意志和高尚的道德品质，掌握学习语文的方法，知识最终迁移为能力等等。 　　(三)是社会和时代的学习发展的需要。 　　世界呈开放性和多元化态势，在迅速发展的当今社会里，创造能力和创新意识的强弱已成为衡量一个人的素质高低的重要因素。未来社会对人的创造力的要求无论在内涵的深度，还是在外延的宽度上都比过去任何时候高得多。时代呼唤语文教学必须培养学生各种思维能力。在迅速变化的当今世界里培养学生的创造思维能力实乃语文教学以不变应万变的良策。 　　 　　二、语文教学思维品位高的标志 　　 　　从教学过程中人的参与活动的积极性角度对语文教学加以探讨研究，其思维品位高的标志如下： 　　(一)教师处于主导地位，是思维活动的宏观调控者。 　　思维品位高的语文教学，教师善于鼓励学生提出不同见解，善于根据思维反馈纠正学生思维流向的偏差。启发而不填鸭，引导而不束缚，交给方法而不传递结论。学生提出异议，不呵斥、不压制。 　　如上海特级教师程红兵教《我的叔叔于勒》时，先指导学生找出人们对于勒评价的语句，以此引导学生理解课文，然后让学生分析“我”及全家人对于勒的各种态度，接着又引导学生分析人物性格，最后用“作者为何以‘我的叔叔于勒’为题”一句激发学生分析作者的态度。一连串的问题衔接自然，一环紧扣一环，形成一个前后链接的思维链条，很好地体现了“双为主”的教学原则。 　　(二)教学中，学生处于主体地位，是思维活动的积极参与者。 　　从学习主体角度看，思维品位高表现为学生“思接千载”、“视通万里”，思维被激活，经历“心求通而不得”的焦虑和“口欲言而未能”的困惑之后产生顿悟，得到豁然开朗的喜悦，达到求知的满足，焕发了生命的活力。 　　(三)教学中师生配合默契，思想沟通，感情融洽。 　　从师生关系的角度看，思维品位高表现为教学诸因素关系和谐，形成一个气氛活跃的思维场。教学中教师引而不发，学生跃跃欲试；教师摧毁信息传递的屏障，学生占领思维高峰，居高临下；教师架设思维桥梁，学生纵横驰骋如倒嚼甘蔗，渐入佳境。 　　存在的问题及不足： 　　在语文教学中还存在一定的问题，如对教材的开发，还停留在“教教材”，而不是“用教材”的肤浅层面上；阅读教学中，教法单一，不能拓展思维空间；在教学反馈训练中，思维训练强度小。想象思维、辩证思维、创造思维等等训练更是微乎其微。 　　 　　三、提高语文教学思维品位的途径和方法 　　 　　语文教学中的思维活动是一个复杂动态的系统，因此，提高其思维品位的途径和方法也是复杂多样的。 　　(一)发掘教材潜质，促进思维深化。 　　有些课文内