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动画工作室校企深层次合作模式探索与研究 　　摘 要：本文主要分析了高校动画设计工作室合作模式的现状及存在的问题，阐述浅、中层次的校企合作不利于高校动画专业的长期发展。结合地域高校动画专业教学特点，提出深层次合作模式的有效方式，从而为动画设计工作室教学模式进行有益的探讨和研究。 　　关键词：动画专业；校企合作；深层次模式 　　1 动画工作室校企合作模式的现状分析 　　自2004年，国产动画行业迅速发展，国家广电总局及教育部门相继发文，明确提出动画成为国家培养紧缺人才的专业。由此全国大约有447所高校争先开设动画专业，1230所高校创办动画学院，动漫专业人才的培养处于一个旺盛发展的时期。 　　高校顺应产业结构的发展，在设计教育方面强调人才培养与市场需求的对接，积极开展校企合作，工作室制度成为最普遍的教学形式。在专业的课程设置、教学方法上以商业仿真项目为导向进行教学。 　　2 动画工作室校企合作过程中存在的问题 　　校企合作在动画教学中虽然有着诸多的优势，但是在合作过程中也存在很多的问题和弊端。 　　2.1 校企合作的积极主动性不高 　　高校与动画企业的合作意识相对淡薄。多数高校对于产权的界定不明晰，动画企业在与高校合作中的经济利益诉求不能得到保障，分红的机制不够完善。有些高校动画专业的教学设备、人才培养方案、教学模式相对滞后，学生的职业素养及专业能力不强。并且，多数高校师资相对匮乏，教师参与商业实践的项目能力较弱，本身缺乏对动画合作企业的长久吸引力。 　　2.2 校企合作在课程设置上分歧较大 　　高校的培养重心为学生的综合素养和专业能力，但企业需要的学生是定向为其服务的，毕业之后能够快速满足企业对于动画制作人员的要求。所以，课程的设置方面，高校在专业课和文化课的课程比例上有相应的标准，企业却在培养人才的过程中更为注重专业课程的学习，他们更加希望最大限度地增加专业课程从而缩减其他课程的比例。 　　2.3 校企合作的法律法规制度不完善 　　长期以来，校企的合作处于教育部门的倡导、高等院校自发的状态，没有具体的政策法规，校企分别在培养技能人才的权利、义务及法律责任方面的界定不明确，校企的合作在许多环节上无章可循、无据可依，更多地流于形式。另外，政府部门也没有建立校企合作有效的协调机制与惩罚措施，从而造成学校处于主导地位，企业积极主动性不强，被动应付的局势，也就不能充分调动校企合作的积极性。 　　2.4 动画工作室校企合作的广度和深度不够 　　动画工作室校企合作的广度和深度不够，目前主要体现在：合作的动画企业从未参与动画专业人才的培养过程中，只是提供实习的场所；有些合作的动画企业接收毕业生的积极性不是很高，就业率偏低。此外，学校办学机制与企业的运作机制差异过大，这些因素都会影响到校企合作的广度和深度。 　　我国高校的动画设计工作室大多停留在浅、中层次的阶段，校方“热”、企业“冷”的现象较为普遍，导致校企合作的效果甚微，与真正意义上的合作目标相差甚远。校企合作的模式从观念到行动都存在许多迫切需要解决的问题。 　　3 动画工作室校企深层次合作模式的探索 　　通过对当前动画设计工作室校企合作存在问题的分析，我们发现浅、中层次的校企合作模式不利于高校动画专业的长远发展，必须依靠校企合作的深层次模式。那么我们如何实现高校动画专业的深层次校企合作呢？ 　　3.1 校企联动的人才培养模式 　　通过对地域动画产业人才情况进行科学细致的调研，明确动画专业人才所具备的能力要求。针对这样的能力体系，实行定岗实习类型的驻企项目实训工作室和教学工厂类型的驻校企业工作室，将企业优质项目资源转化为专业所需的教学资源和实训资源，形成校企联合的人才培养模式。在这种机制下，企业作为新生力量加入到高校人才培养过程中，学院作为培养人才的机构，能够根据行业发展动态，及时修订动画专业的人才培养方案和课程设置。两方能够互惠互利，做到动画产业与专业教育的良性循环发展。 　　3.2 建立“交叉立体”的课程体系 　　以企业动画制作工序的项目实操为课程建设模块，具体动画项目的课题作为载体，每一个能力模块对应数个实践项目，每个项目课题里面包含了该项职业能力所必需的能力要点。专业建设以行业规范为基本依据，制定每门课程的教学内容，所有教学环节均依照实践实训的程序进行。“交叉立体”课程强化了知识和项目实践的应用，能够使学生明确了解学习的目的和职业能力的要求，培养了学生的团队协作精神和职业素养。 　　3.3 编撰实践型的动画教材 　　根据企业的技能培训和项目的运作模式，高校与企业共同编写针对行业发展的有效教材，能够充分体现教材的实用性和科学性。同时，针对每个课程模块的特点，将企业项目案例中体现的创新思维的培养、团队学习的方式融入教材中，改变学生的学习方