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努力提高应用型技术人才教学质量一些看法 　　摘要:在高等教育规模和学生人数不断扩大的情况下,我们认为把提高应用型技术人才的培养质量,大力加强各个环节的教学工作,放在突出首要的位置是十分必要的。结合应用型人才的培养规模要求,提出了在教学上应强专业基础,重实践能力,并且围绕“强专业基础,重实践能力”提出了一些具体看法。 　　关键词:应用型人才培养;强专业基础;重实践能力 　　 　　自动化专业是一个宽口径的专业,工业自动化、国防武器装备自动化、办公自动化及家用电器自动化等无一不包括其内。 　　自动化是建立在自动控制理论基础上的一个专业。自动控制理论已由第一代经典控制理论进入第二代现代控制理论,以适应人们对工业生产过程和高科技领域自动控制的高品质要求和高精度的不断追求。几十年来取得了惊人的发展,为国家的高科技发展和生产过程的自动化发挥着日益重要的作用,具有强大的生命力,并可预知自动控制有着美好的未来和前景。 　　所谓自动控制,就是在没有人直接参与的情况下,通过控制器使被控对象或过程自动的按照预定规律运行。其实质就是无须人参加来完成对信息的采集、获取、处理和实施控制的全过程。 　　自动化是以自动控制装置,自动化的电力传动设备中的各类动力用电机和微特电机等及其控制为目标,以电力电子作为系统的躯干,以微电子技术、计算机技术作为控制中枢,各类电机或其他电气元件作为控制对象或执行元件,结合传感技术、信息传输技术等组成具有相对独立性的学科领域,被国家列为高科技发展规划。 　　对应用型宽口径专业技术人才的培养,我们认为其培养理念应该是“厚素质底蕴,强专业基础,重实践能力,施个性培养”,能使同学――未来的科技工作者初步认识和掌握宽口径专业范围的生产技术过程。同时又不降低同学的科学理论修养水平。 　　本文仅就“强专业基础”和“重实践能力”两方面,谈一些看法。因为,我们认为同学在较宽的专业口径下,只要有了较强的专业基础与较强的实践能力,就有了较强的对未来工作的适应能力。 　　一、强专业基础 　　(一)专业基础强所处地位应加强 　　现有自动化专业教学计划中,专业基础课包括了专业基础课和专业课中的部分,即电力电子技术、电机拖动基础和感测技术,合计15门课。还有单独设课的4门实验课,课程门数为19门,合计学时为972学时。公共基础课门数为14门,合计学时为1148学时,分别为基础课学时的84.7%和总学时2528学时的38.5%,上述比例已是较为合理的。 　　可以看出,专业基础课与基础课、教学计划总学时的比例都是比较高的。 　　基础理论课是自然规律中有广泛意义的抽象是很多专业基础课的基础,强调加强基础的理由就在于它是基础,知识相对比较稳定。 　　专业基础理论课是某一专业涉及的技术领域自然规律有普遍意义的抽象。 　　由于专业口径的不断拓宽,科技的不断发展,面对专业可知的未来,专业基础课的结构与知识有了新的变化。 　　专业基础课起着承前启后,承上启下的重要作用。 　　(二)基础课与专业基础课是相辅相成的 　　专业基础课研究愈深入,问题的理解愈透彻,就愈需要深厚的基础。同时也才能更有效地掌握基础、巩固基础,学习专业基础课、专业课的同时,也学了基础课,才是真正加强了基础。对于学工的人来说,他们进行的技术与研究工作,必须结合自身面临的生产实际与技术水平,解决实际问题。推动工业技术发展而不应停留在抽象的理论,解决实际技术问题才是我们的真正目的。 　　仅有较深厚的基础理论知识,是远远不能解决具体的工程技术问题,因为,不知道怎么用这些数学、物理等基础理论知识。学好基础并不等于就能自然而然地学好专业。 　　所以,一定要把专业基础课与基础课的学时,求得一个合适的比例,而这个比例随着各大学培养学生层次的不同,可以有适当调整,对应用型技术人才的培养,其比例可以适当的提高。 　　(三)专业基础课的现状需要加强 　　实践证明,专业基础理论课的教学质量和学生对知识掌握的牢靠与否,对应用型技术人才的质量、规格具体要求的实现至关重要。基本规格要求有:系统的掌握本专业领域必须获得的较宽的技术基础理论知识。在专业基础课的教学期间及其毕业设计实践性教学环节都能明显地表现出教和学双方都需要加强。 　　特别是毕业设计明显反映出作为同学在教师指导下,作为解决工程技术问题的第一次尝试出现问题最多的还是专业基础理论知识没有掌握好,尽管设计是一个系统,将其分解成若干个局部,每个局部涉及的就是一门专业基础课的知识。 　　专业基础理论课,还有别于专业课,它支持着专业课,已经是很复杂、很系统的了。因此,在校是完全可以学得较深的。 　　(四)专业基础课的教学能够加强 　　1.加强联系与沟通,注意各相关课程的联系与衔接,了解后续课程的主要要求。 　　再如毕业设计,