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化学实验中学生创造性能力培养 　　实验教学是中学化学中重要的组成部分，成功的化学实验教学有助于中学生形成化学概念，巩固化学知识，培养“四种能力”和创造精神，尤其在培养学生创造性能力方面有特殊的功效。所谓创造性能力的培养，就是指培养学生想出新方法、做出新成绩的一种求异思维能力。本文拟在化学实验中如何培养学生创造性能力方面谈以下两个问题。 　　 　　一、激发兴趣，诱导学生创造性灵感 　　 　　兴趣是一种带有感情色彩的认识倾向，它以认识和探索某中事物的需要为基础，是推动人们去认识事物，探索真理的一种重要动机。兴趣是一个人学习中最活跃的因素，能激发出创造灵感，进击出创造的火花。 　　 　　1.　利用有趣的化学现象，培养和发展学习兴趣 　　化学是一门以实验为基础的学科，它的显著特点是有丰富多彩的、生动有趣的化学现象。因此，教师要抓住这个有利条件，通过化学实验使枯燥的知识变得活泼有趣。如高二化学“氨易溶于水形成美丽的喷泉”，让学生激动不已。喷泉是怎样形成的呢?这个原理可应用于生产生活中哪些方面?是否还有其他物质能代替氨气或酚酞试液形成美丽的喷泉?引导学生去思考、去探索这一系列的问题，培养学生想像思维能力。还可以结合教材授课内容制作小魔术。如讲到“酸碱指示剂”时，用滤纸(先用酚酞试液浸泡晾干)和针(用氢氧化钠溶液润湿)为道具，用针穿透滤纸产生“一针见血”的效果，把语文中的一个成语与化学现象联系起来，生动有趣。引导学生积极思考为什么会产生这种现象?教师讲解酸碱指示剂显色原理后，学生“跳一跳就摘到了苹果”，感觉“味道美极了”。 　　 　　2.　介绍科学家的事迹，激发学生探求科学的兴趣 　　结合教材向学生介绍中外科学家在科学道路上追求真理，顽强不屈、严肃认真、敢于创新的精神和主动、大胆地进行创造性思维取得举世瞩目的辉煌成就，激励学生去探求科学真理，甚至会使学生立志终身为之探索。讲到“氧气的制取和性质”的实验时，介绍法国化学家拉瓦锡在前人工作的基础上，把天平作为研究化学的工具，全面研究物质燃烧现象，从而掀起了一场化学革命，推翻了统治化学界长达百年的“燃素说”，提出空气由氧气和氮气组成，物质在空气中燃烧是因为物质和氧气发生了反应的“氧化说”，对化学事业的发展作出了卓越的贡献。在讲到“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”实验时，介绍我国著名化学家侯德榜放弃国外优厚的经济待遇，回国在艰苦的条件下潜心研究制碱技术，打破帝国主义对制碱技术的垄断，成功地发明了联合制碱法，为祖国作出了突出贡献。 　　 　　3.　让学生走上讲台，把成就感化为兴趣内动力 　　一个人有成就时最容易自豪，因而产生一种内动力对学习产生浓厚的兴趣。在化学教学中，把一些较简单的演示实验由教师演示改为学生上讲台做。这样，不仅可以增强学生的动手能力，强化记忆，而且在众多的同学面前，在神圣的讲台上表演，成功的喜悦是无与伦比的。如讲到高一化学“卤素单质的性质”演示实验[4－8]、[4－9]和[4－10]时，可让学生上讲台做。在学生做之前提出要求：1.学生先向同学们讲清楚实验目的和原理；2.当堂演示实验；3.众人评议。由全体同学对其实验操作、实验现象、结果分析进行评议，对演示成功的学生提出表扬和鼓励。为了保证实验成功，教师要善于创设成功的情境。首先，要根据实验的难易程度选择适当的人选，并在操作过程中适当给予帮助或暗示，让其顺利完成。学生对知识一点一点的掌握，自信心就一点一点的增强，对化学的兴趣也就一点一点地浓厚起来。 　　 　　4.　联系实际生活。激发创造灵感 　　在介绍二氧化碳与石灰水的反应时，可联系生活中用石灰浆抹墙的事实：随着经济的发展，人民生活水平的提高，新型涂料装潢应运而生。但是，美中不足，红色夏天感觉炎热，蓝色冬天感觉冰冷。能否有一种冬暖夏凉的变色涂料呢?这个理想的实现也许要靠在座的各位同学的努力，将来还有更多的发明创造靠你们去完成! 　　 　　二、改革教法。培养学生创造性能力 　　 　　1.　分层次教学、发展个性特长 　　所谓“分层次教学”就是“因材施教”方法的扩展和延伸。由于学生个体智力与非智力因素的差异，导致学生在学习兴趣、理解能力和接受能力上都存在差异，为了让受教育者都受到教育，避免“吃不饱”或“吃不消”的状况，采取分层次教学。对于不同层次的学生，按照不同的培养目标进行教学，达到不同层次的教学效果。对于素质较好接受能力较强的学生，除了按大纲要求完成教学任务外，再提出较高要求，培养其自学能力和创造能力，发展其个性特长。如初三化学中实验室用氯酸钾制取氧气时，加入二氧化锰作催化剂这一知识点，对一般学生只要求掌握这个反应原理和实验操作，并从理论上知道除二氧化锰可以作这个反应的催化剂外，氧化铜或氧化铁也可以代替二氧化锰起催化作用，但效果差一些。对于尖子生则要