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化学实验中异常与探究 　　摘要：本文通过对高中化学教学中出现的部分异常现象进行归纳和分析，提出如果遇到这些异常现象教师该如何选择教学策略，使实验异常变成指导学生而进行的简单的分析与探讨的宝贵资源，从而拓展学生的探究能力。 　　关键词：高中化学实验 异常现象 探究 　　 　　化学是一门在实验基础上形成的自然科学，因此在素质教育、创新教育、探究教育中有着举足轻重的地位。然而教学中无论是教师的演示实验还是学生的探究实验，常常因为某些原因出现一些与预期结果不同的现象，如果教师没有留意并加以正确的引导，必然会造成学生知识点上的盲点，同时使学生对化学实验失去兴趣；反之若将“异常”作为探究的根源，正确的引导学生进行质疑探究，不但能激发学生的学习兴趣，更能培养他们严谨的学习态度，同时这也是教师自身素质提高的一个机会。 　　一、通过课本实验的“异常”现象，引导学生探究 　　在高中化学实验中，如果我们善于观察实验的整个过程，捕捉实验中的微妙变化，我们将发现有很多的“异常”现象。如果我们只是对上述的现象，根据课本的内容就事论事，那么学生和老师都只是死读书，教死书。如果将这些异常在学生现有的知识构件中进行必要的探究，那么化学实验则能更好的帮助学生理解和掌握化学的真谛。 　　实例一： 　　在必修一《硫酸的制备和性质》一节中，实验三浓硫酸与金属铜的反应，理论上Cu + 2H2SO4(浓) = SO2 + CuSO4 + 2 H2O,在教师做演示实验时，浓硫酸倒入装有铜片的试管，在没有加热的情况下，铜片表面无现象。学生结论：浓硫酸在常温下不与铜片发生反应。教师将试管加热，随着温度的升高，部分同学及时提出疑问：为什么溶液的颜色不会因为生成CuSO4 而变成蓝色，反而形成黑色的浊液？这些黑色物质的成分又是什么？反应完毕试管底部的白色晶体又是什么？于是在学生的质疑下，让学生根据自己现有的知识进行了大胆的猜测，学生积极展开讨论，分析及结论。 　　猜测：①从反应物构成的元素上考虑，能够形成的黑色物质只有3种：CuO、Cu2S、CuS。因此产物中的黑色物质应该是三者中的一种或几种的混合物；②从反应物考虑，所有元素中能够形成白色晶体的只有在初三学过的无水硫酸铜晶体。立刻有同学提出自己的见解：浓硫酸具有吸水性，一定是将水分子吸走了，剩下无水硫酸铜，所以才会是白色晶体。于是在学生猜测的基础上，利用一些材料指导学生进行简单的实验设计： 　　假设：①白色晶体是无水硫酸铜。②黑色物质是CuO或Cu2S或CuS或它们的混合物。（已知：CuS是一种不溶于酸的黑色沉淀，Cu2S在酸性溶液中会生成铜和Cu2+，氧化铜是可以溶于酸的黑色沉淀。） 　　实验设计： 　　（1）取少量白色晶体于试管之中，加水溶解，若溶液变为变为蓝色，则假设（1）成立。原理：CuSO4(白色)+5H2O=CuSO4.5H2O(蓝色)。 　　（2）取少量黑色物质于试管中，加入足量稀硫酸，若固体全部溶解且溶液变为蓝色，则固体只有CuO；若固体完全不溶，则固体只有CuS；若固体部分溶解且有红色物质产生，则一定有Cu2S存在，可能有CuO；若固体部分溶解且有黑色及红色物质存在，则有Cu2S、CuS，可能有CuO。 　　实例二： 　　在《必修一》铝及铝合金活动探究课中，学生在进行金属铝分别与浓硝酸，浓硫酸，稀硫酸和氢氧化钠反应的对比试验时，有的同学通过观察提出：根据初中学过的金属活动顺序表，金属铝的性质比较活泼，那么为什么金属铝与稀硫酸反应的现象不明显？还有的同学提出：根本没有看见气泡产生。针对上述疑惑，让学生先进行大胆的猜测：部分同学回归课本，发现金属铝比较活泼，在空气中易被氧化，因此指出在反应初期，反应的物质实际是Al2O3,所以没有气体产生；但是又有同学提出异议：经打磨并且在酸中浸了很久的铝片，表面的氧化膜应该已经去除，怎么还是看不见气泡呢？当时也觉得有些疑惑，在不知其解的情况下要求学生将药品加热，加快反应速度，但是效果不是很理想。课后在高三总复习的实验专题中，发现了类似的题目：在相同的条件下，金属铝与C（H+）相同的稀硫酸和稀盐酸反应时，在稀盐酸中产生气泡的速率要快。该实验的结论--溶液中的Cl-对反应起到促进作用，而SO42-对反应起到了抑制作用。 　　于是在高二《化学反应原理》影响化学反应速率的因素学习之后，将高三实验专题的题目与高一时遇见的实验疑惑跟学生阐述，让学生对上述现象进行猜想：学生提出在反应过程中，由于铝片的条件一样，影响因素只能从溶液入手，而稀硫酸与稀盐酸中C（H+）相同，不同的只有阴离子Cl-和SO42-，经过一番激烈的讨论后得出结论。 　　猜测：①Cl-对反应起到促进作用；②SO42-对反应起到抑制作用。 　　实验设计： 　　（1）在试管A、B中分别加入C（