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勒温场论在班级文化建设中实践运用 　　摘 要：运用勒温场论可以有效地指导新时期班级文化建设。通过把握指导原则、理解生活空间，从优化生活空间、调动内部动力、增强主体感知、满足个性需求等方面进行积极探索，提高文化育人实效，可以为班级文化建设提供新思路。 　　关键词：勒温“场论” 班级文化建设 　　班级作为学校最基本的单元，是学校育人的一个重要组织和场所，而班级文化在班级管理和建设中发挥着极其重要的作用。班级文化即是班级在发展过程中师生围绕教育和管理、学习和生活形成的一切观念的总和。为此，笔者近年来运用勒温“场论”理论对班级文化建设进行了实践和探索，着力在“新”“实”“异”上下工夫，拓展内容，丰富内涵，为有效推动班级文化建设提供借鉴。 　　一、班级文化建设现状 　　1.学校重视程度不够 　　班级文化作为教育、文化与社会现象的混合体，有其自身的特殊性及长期复杂的形成过程。学校为了提高社会声誉和竞争力，都十分注重科研和教学质量，对班级文化建设不够重视。 　　2.教师指导作用发挥不够 　　从事班级管理的一般都是专兼职教师队伍，这支队伍精力充沛、经验丰富、热情较高、责任心强，并且与学生年龄相近，容易贴近学生、走进学生心里，对学生的影响最为直接和持久。但由于肩负着科研、教学的压力，还要整天忙于事务性工作，点多面广、纷繁乱杂、方法单一，致使他们在新形势下很难转变角色，创新管理内容、形式和手段，更难成为班级文化建设的变革者和引导者，带领和引导学生创建出独具特色的班级文化。 　　3.学生认识不够 　　学生虽是班级文化建设的主体，却对班级文化建设意识不强、概念不清晰，对班级文化建设的功能重要性认识不足。另外，还存在班级制度建设不健全、学生干部作用发挥不到位、班级学风欠佳等现象。学生自我意识增强、分化较为严重等，这些都给班级文化建设带来了不良影响。 　　二、勒温“场论”为班级文化建设提供理论依据 　　心理学家库尔特?勒温在研究社会实际问题时把注意力集中在“渴望”和“目的”本身上，并把它们与个性联系起来在生活空间或动力场中研究人的行为和心理活动。个人在某时间所处的空间为“场”，个体行为在某一时间与空间内变化受内外两种因素交互作用。“任何一种行为，都产生于各种相互依存事实的整体，以及这些相互依存的事实具有一种动力场的特征”[1]。此即勒温的“场论”。勒温“场论”对当前班级文化建设具有实际指导和应用价值。 　　1.人的心理活动是在一种心理场或生活空间里发生的 　　生活空间是综括可能事件的全体[2]，包括个人及其心理环境。勒温的基本公式B=f（P.E）=f（LSP）表明，一个人的行为（B）取决于个人（P）和他的环境（E）的相互作用，行为取决于个体的生活空间（LSP）。即个人的一切行为（包括心理活动）是随其本身与所处环境条件的变化而改变的。可见，班级文化建设既要注重个体心理环境的培养又要注意外部环境的改善，要处理好二者的权变关系。 　　2.勒温“场论”预测个体的动机行为 　　“只要在一个人的内部存在一种心理的需求，也就会存在一种处于紧张状态的系统”[3]，紧张的释放可为心理活动和行为提供动力和能量，从而也就构成了决定人的心理活动和行为表现的潜在因素[4]，周围的环境可起加速或延缓的作用。由此可见，在班级文化建设、营造良好的周围环境时要满足学生个性化内在需求，与学生个性化内在需求相匹配，让学生从紧张系统转化到平衡系统，从而使班级形成的一切观念、目标趋于一致。 　　3.在勒温“场论”中，“场”这个术语的内涵与一般的解释略有不同 　　“场”不仅仅指知觉到的环境，而且还包括认知意义。它既包括物质环境中的某些事件（即被知觉到的物质环境），也包括个人的信念、感情和目的等。所以在班级文化建设时，要充分认识“场”的涵义，发挥个体主观能动性、开发个体潜能、调动个体内部动力。 　　三、勒温“场论”为班级文化建设提供理论原则 　　从勒温场论可以看出，物质环境、个体认知环境、人际关系环境和文化环境是动力生活空间的四大要素[5]，因此，在班级文化建设上要把握以下几个原则。 　　1.以人为本，学生第一原则 　　“以人为本”就是尊重人、关心人、爱护人，培育人的精神和灵魂。“学生第一”就是育人第一，致力于学生全面发展，造就新型、高水平、合格人才。所以，班级文化建设应当以学生为本，重视个性潜能的发挥和发展，满足学生正当的、合理的心理发展需求。要激发学生主动性、积极性及创造性，营造和谐的班级文化生态环境，从而达到丰富班级文化内容、创新班级文化活动形式、个人和班级共同发展的目的。 　　2.整体性原则 　　一方面班级文化处于时代社会大背景下，依附于社会大文化和校园文化而存在，具有很强的依赖性；另一方面，班级本身作为一个整体，班级成员及成员间存在着相互交