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化学实验中创新思维培养 　　【摘 要】化学学科的形成和发展，新物质的发现和发明无处不闪烁着创新思维的光芒。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学教学中培养创新思维的有效途径。因此，在化学实验教学中，教师要善于创设问题情境、引导学生设计新颖、直观、科学的实验和教学方法，引导学生对实验进行创设、改进，激发学生的好奇心，促使学生自觉、主动地去研究问题，自觉地去实践，创新演示实验，激发和激励学生的创新意识，培养学生思维的创造性。提供学生学会学习、开发智力、提高素质、增加锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。 　　【关键词】化学实验 创新思维 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）07－0152－02 　　 　　众所周知，化学是一门以实验为基础的自然科学，演示实验在化学教学中占有重要地位。演示实验能否成功，效果是否明显，直接关系到课堂教学质量。而化学新课标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度建立了新的课程目标体系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，重视学生的亲身经历与体验。这些新的课程理念在化学中的有效落实，都离不开化学实验。化学实验是进行科学探究的重要方式，它的功能是其他教学手段无法代替的。因此，可以说化学实验教学是化学教学的一种很有效的教学途径。在化学实验教学中，教师要善于以中学化学教材为依托，创新问题情境、引导学生设计新颖、直观、科学的实验和教学方法，激发学生学习化学实验，强化感知，在不违背科学性的前提下，引导学生对课本中的某些实验进行创设、改进、激发学生的好奇心，促使学生自觉、主动地去探究问题，激发学生的创新精神，有效实施实验教学中的创新教育。 　　一 创设实验情境，激发学生实验的兴趣 　　创设良好的情境是学好化学的基础。初中化学实验现象一般较为明显，但有些实验如溶解放热、吸附作用等。教师演示时学生较难感知现象，如果教师能将静止的实验让它动态化，即设计成“动态”实验后，可明显改善实验效果。例如：演示氢氧化钠溶解放热时，可将试管注入2～3毫升水，加热至沸腾，离开火焰2～3分钟，再向试管里的水中投入1～3粒氢氧化钠固体，结果止沸的水又重新沸腾。这样学生对氢氧化钠溶解放热就有深刻的感性认识。再如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于易拉罐“内凹变瘪”的现象一般很容易解释。学生易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，迸发出创新的火花。 　　二 在学生自主设计实验中的创新思维培养 　　化学实验设计是指根据化学实验的目的，运用有关的化学知识和实验操作技能，对实验方案进行合理的设计，它要求设计者能够灵活运用所学的化学知识和实验操作技能，具有勇于创新的精神，因此能够培养学生的创新精神。传统的实验教学中，实验设计的主动权在于教师，学生只是被动地接受教师的实验方案，导致一些知识点在课堂教学中教师分析地头头是道，实验做得规范准确，现象明显，但学生做起题来仍然无从下手。针对这种情况，实施创新教育后，在化学实验教学中，大胆地将设计实验方案的主动权交给学生。事实证明，这种主动权的转移不仅有利于培养学生的创新意识，其教学效果也是传统教学方法无法比拟的。例如：在二氧化碳与氢氧化钠反应的教学中，提出如下问题，试推测二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的产物。学生通过对比二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应生成碳酸钙沉淀和水的实验事实，很容易想到应该生成碳酸钠和水。学生在实验过程中发现，该反应没有明显现象。怎样设计该实验使二者发生明显反应呢？有的学生向反应后的溶液中滴加稀盐酸，观察生成的气体能否使澄清的石灰水变浑浊；有的学生将一支充满二氧化碳的试管倒立在盛水的烧杯中，然后向烧杯中加入几块氢氧化钠固体，搅拌（保持试管口不离开水面），观察试管内液面的上升；有的学生则把二氧化碳收集在一只气球里，然后将气球套在盛有氢氧化钠溶液的试管口上，观察气球的大小变化等等。这些实验的设计，充分体现了学生灵活、创造性地运用所学知识和技能的能力，培养了他们解决化学实验问题的能力和创新意识。使他们体会到了成功的喜悦，并且掌握了二氧化碳与氢氧化钠反应的实验技巧。 　　三 在小组合作探究性实验中的创新思维培养 　　由于化学实验仪器不复杂、药品较简单、现象又明显的特点，学生演示实验可改为分组探究性实验，相应的