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化学实验与学生科学探究精神培养 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，著名化学家戴安邦先生曾讲过：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。”探究性实验能够让学生在实验中获取基础知识和基本理论，给学生提供动手实践和探究的机会，锻炼学生分析解决综合问题和合作交流的能力，从而培养学生的科学素养，最终实现化学课程改革的根本目标。而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在实验教学中注重引导学生进行探究式学习，倡导探究式实验教学。下面就近几年的教学实践谈几点做法： 　　 　　一、以问题为中心，激发学生的探究精神 　　 　　探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式学习的开端。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题。科学探究学习又是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。化学中的问题一般贯串于探究性实验中，并与自然、社会、生活相联系，关于探究性实验，如：铁制品生锈条件的探究；调查化肥农药的化学成分，结合使用的注意事项分析利弊；分子的运动；质量守恒定律的探究；对不同时间不同地点空气中二氧化碳相对含量的测定；雨水、河水PH的测定和对水资源的调查等。通过这些实验，可以唤起学生探索知识的热情，很自然的使学生提出问题，教师以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。如探究二氧化碳和水反应生成碳酸的性质实验，学生设计了这样的实验问题：（1）盐酸、硫酸中分别滴加紫色的石蕊试液，观察到什么现象？（2）在两支试管中分别加入等量的水，在其中一支试管中通入二氧化碳，再在两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液，观察到什么现象？学生在探究“实验装置的改进和创新”这个主体中，提出问题：课本中制氧气这类固―固型加热的装置能否用于制取氨气、甲烷？课本中制二氧化碳这类固―液型不加热装置能否用来制取氧气？由于全体同学自己参与设计，问题启发性大，激发了学生的思维潜能和创造意识。 　　 　　二、学生自主参与探究，获得新知和培养能力 　　 　　探究式实验教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“做”来学习的。学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，并进行大胆地猜想与合理的假设，还要对猜想或假设进行初步的论证，亲自得出结论，体验知识的获得过程，培养科学探究的能力。探究实验的过程，重在设计实验，类似“发现式实验”，一般要求教师只提出要研究的问题和可供参考的资料，不提供具体的实验方法，发动学生自己查阅资料，根据要研究的问题，独立设计实验方案，确定所需仪器、药品，预测实验安全系数或污染程度，并提出相应解决措施，以书面报告的形式呈现给课题组成员逐项进行讨论，从不同角度、不同层面提出质疑，使探究方案尽可能完善，然后提交实验老师，经教师审阅同意后进行实验，遵循观察的一般原则，记录分析数据，最后得出实验结论和报告。与一般化学实验相比，探究实验活动中的实验更强调“探究”，因此只要条件允许，就要多设计一些平行实验或对比性实验，或有意将定性实验转化为定量探究。 　　(一)探究 Mg、Fe、Al、Cu几种金属的活动顺序 　　方案一：与氧气反应的剧烈程度（实验现象） 　　1．资料：（1）镁、铝在常温下极易被氧化生成一层致密坚固的氧化膜，从而使金属失去光泽，常温下，在干燥的空气里，铁不易与氧气起反应，铜很稳定。（2）镁能在空气中剧烈的燃烧，发出耀眼的白光：2Mg＋O2点燃2MgO；铝在空气里，高温下，可发生反应：4Al＋3O2＝2Al2O3；铁丝在纯净的氧气中能剧烈的燃烧，火星四射：3Fe＋2O2点燃Fe3O4 　　2．验证有关事实：（1）把铝粉或铝箔加热后放在氧气里，铝燃烧放出大量的热，同时发出耀眼的白光；（2）把铜丝放在酒精灯上灼烧，铜丝表面变黑。 　　3．分析结论：镁铁铝铜四种金属的活动顺序是：镁?铝?铁?铜。 　　方案二：与酸反应的速度快慢 　　1．提出假设：金属越活泼，越容易失去电子生成阳离子，从而使酸中的氢离子还原成氢气，则与酸反应越剧烈。 　　2．验证假设：用四支试管，各取相同质量、相同浓度的稀硫酸，四支试管中分别加入等质量的四种金属，观察产生气泡的快慢。 　　3．分析现象及结论：镁表面产生气泡的速度最快， 铝次之，铁生成气泡的速度缓慢，铜表面无气体生成。四种金属的活动顺序是：镁?铝?铁?铜。 　　通过以上探究过程，得出结论进行交流，寻求理论解释：因为镁、铁、铝、铜四种金属原子的核外电子排布不同，最外层电子数不同。然后予以应用：水法制铜Fe+CuSO4＝FeSO4＋Cu 　　（二）盐酸溶液能使紫色石蕊试液变红的原因 　　方案：用排除法分别验证 　　1．提出假设：盐