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化学教学中探究模式构建与实践 　　摘要 如何培养学生的探究能力已成为新教材实施中的关键问题，本文尝试“规划准备―组织实施―成果评价”的教学新模式，有效地提高了学生解决化学问题的能力。?? 　　关键词 化学 探究 新教材 教学模式 解决问题?オ? 　　 　　1 研究前的困惑?? 　　 　　在新课标教材的教学中，发现学生能力的发展存在着很大的不均衡性。有部分学生，在教学中兴趣浓，而且解决问题能力得到更快提高；有相当多的学生,学习热情不高,过多地依赖老师，对于解决问题的课堂教学感到无所适从，不能自主地学习，达不到预期的教学效果。?? 　　这一现象引起了笔者的重视和反思，我们的教育是面向全体学生，以全体学生的发展为本；为什么有些学生在解决问题时能创造出聪明的独特的解决方案，而有些学生则不能？为什么部分智力水平一般或以上的同学，很努力地学习并有强烈的愿望想学好化学，可是解决化学问题的能力较差，一旦碰到实际的具体问题就束手无策？同样，当一个人面对一个新问题时，有关问题解决方案的设想究竟从何而来？怎样才能帮助学习有困难的学生成为一个有效的问题解决者？怎样培养和提高学习有困难的学生解决化学问题的能力，成了笔者教学中亟待解决的问题。?? 　　 　　2 构建新的教学模式?? 　　 　　在课堂教学中,笔者围绕着学生的特点和学校的实际，努力寻求一种体现师生互动，生生互动，学生自主学习的新模式，以适应新课程的要求和满足学生发展的需要，为学生的终身学习和发展打基础。经过不断摸索，发现“规划准备―组织实施―成果评价”教学模式符合上述特点。这种教学模式的过程要素及目标见表1。?? 　　 　　 　　“规划准备―组织实施―成果评价”模式建立后，笔者在任教的班级中实施，试图通过探究性学习来提高学生解决问题的能力。?? 　　 　　3教学案例?? 　　 　　3．1 铝与稀盐酸、稀硫酸反应?? 　　【发现问题】 学生在用铝片分别跟稀盐酸、稀硫酸反应时，结果发现铝片跟稀盐酸反应现象非常明显，而跟稀硫酸却几乎不反应。?? 　　【小组讨论】 ①是试剂不纯；②是Cl-或SO2-4影响。小组成员用分析纯浓盐酸和浓硫酸配制了一定浓度的溶液，然后加入0.1 mm×10 mm×??25 mm，纯度≥99.5%的铝片验证是否确实存在上述现象，实验结果见表2。?? 　　 　　无论是用1.5 mol/L H2SO4还是3 mol/L H2SO4的稀硫酸，均无明显反应现象。其结论还是与教材的叙述不相符合。?? 　　【提出假说】 ①Cl??-能促进金属铝跟H??+的反应；②SO2-4对H+跟金属铝的反应起阻碍作用等。?? 　　 　　【小组结论】 铝与酸（H+）反应中，Cl-能促进金属铝跟H+的反应而SO2-4对H+跟金属铝的反应起阻碍作用。?? 　　【成果评价】 笔者组织探究答辩，由小组代表发表见解，并接受质疑，老师、其他学生代表组成评委会进行评价。?? 　　整个过程，参加探究的学生相互之间不断交流，大胆实验，主动查阅资料，体验科学探究过程中的特有乐趣，探究也得到了升华。?? 　　 　　3.2 Na2O2是否具有漂白性?? 　　【发现问题】 学生做Na2O2与H2O反应实验时用带火星的木条检验了氧气的生成，并向反应后的溶液中加入酚酞，发现溶液先变成红色后马上又褪色，是什么原因呢？?? 　　【小组讨论】 有资料解释为Na2O2具有漂白性，使溶液褪色；也有资料认为是Na2O2溶于水电离出Na+和O2-2,O2-2与H2O电离出的H+结合生成H2O2所致。事实真是如此？?? 　　【提出假说】 ①向Na2O2与H2O反应后的溶液中加入酚酞,先变红色后马上又褪色是Na2O2具有漂白性所为；②向Na2O2与H2O反应后的溶液中加入酚酞,先变红色后马上又褪色是Na2O2溶于水电离出Na+和O2-2,O2-2与H2O电离出的H+结合生成H2O2所致。?? 　　 　　【小组结论】 Na2O2与H2O反应后，加入酚酞变红色后褪色的根本原因是溶液中未分解的H2O2造成的。?? 　　【成果评价】 笔者组织探究答辩，由小组代表发表见解，并接受质疑，老师、其他学生代表组成评委会进行评价。?? 　　探究过程充分体现了学生的主体地位，学生亲身体验到类似于科学家发明、发现的过程，不仅有利于学生进行科学方法训练，培养学生的创新精神和实践能力，而且有利于创新个体的形成和发展。?? 　　 　　3.3 构成一个原电池的条件?? 　　【发现问题】 将锌片和铜片用导线连接起来，在导线之间接入电流表，平行插入稀硫酸溶液中，锌片有气泡产生，铜片也有气泡生成，电流表偏转且电流由铜片流向锌片；为什么会有电流？产生电流的装置是怎样的？?? 　　【提出问题】 构成一个原电