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化学教学中微课开发与实践 　　摘要：微课是基于知识体系的逻辑性，将精细处理后的知识点或小问题作为教学内容，以5～15分钟的视频为主要呈现形式的课程。相较于传统课堂，微课具有适用范围广泛、课程形式灵活、课程内容多元的优势。以“盐类水解”为例进行分析，指出微课设计要选择适恰的教学内容，以适用于课前、课中、课后等不同时段的学习；要进行深度的学情分析，从而有针对性地满足学生的学习需要；认真开发脚本，构建多元的学习方式和内容。 　　关键词：化学教学；微课；盐类水解 　　文章编号：1005?C6629（2015）10?C0035?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 微课的概念及价值 　　1.1 何谓“微课” 　　近年来，随着信息技术的不断普及，网络给人们的日常生活带来翻天覆地的变化。这一变化也渗透到教育领域中，“微课”是随着“翻转课堂”和可汗学院在全球迅速走红的热点话题。“微课”的产生实现了教育领域的“沟通零距离”，学生可以在任何时间、任何有网络的地方，通过“微课”的形式进行学习。“微课”的开发与实践逐渐成为教育工作者关注的焦点。 　　就目前而言，专家、学者对于“微课”概念的界定莫衷一是。有学者认为“微课”是“以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”[1]。有学者以教学论系统观为依据，将“微课”定义为“10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”[2]。有学者在梳理总结案例的基础上提出“微课程是一套以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源”[3]。有学者以学习类型为依据提出，“微课是一种适应现代快节奏，适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等而围绕某个教学主题精细化设计的讲座，长度不超过10分钟的内容精、容量小的新型课程形态”[4]。还有学者认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”[5]。将上述“微课”概念按照微课属性、微课内容、微课要素进行汇总，如表1所示。 　　综上所述，将“微课”定义为：基于知识体系的逻辑性，将精细化处理后的某一知识点或小问题作为教学内容，以5～15分钟的视频为主要呈现形式的课程。 　　1.2 微课的价值 　　传统课堂教学即班级教学活动，教学流程呈线性。“主要教学行为是教师在课堂上为完成某一目标或内容定向的任务所表现出来的行为”[6]。相较而言，微课基于翻转课堂的教学模式，“先学后教，以学定教”，更加尊重个体差异，有利于学生的个性发展。微课与微课之间既呈线性关系，又呈平行关系，因此，微课可以在同一时间内对相同知识点进行不同维度的阐释。“微课”与传统课程相比具有诸多优势。具体如表2所示。 　　因此，在微课的开发与实践过程中应突出微课适用范围广泛、课程形式灵活、课程内容多元的优势，以弥补传统教学中的不足。 　　2 “盐类水解”微课的案例分析 　　2.1 学习内容分析 　　人教版教材选修4《化学反应原理》从能量变化和物质变化两个维度阐述化学反应。具体教学顺序为：溶质的电离平衡→溶剂的电离平衡→单一溶质与溶剂的相互作用→不同溶质间的相互作用；对应的教学内容为弱电解质的电离（强电解质完全电离，不存在平衡）、水的电离、溶液的酸碱性和盐类水解、难溶电解质的溶解平衡。第三节“盐类水解”内容旨在帮助学生建构盐类水解的概念、掌握溶液中的微粒种类及数量关系、从微观和平衡的角度认识盐类水解的反应原理、归纳总结盐类水解的规律及影响因素。 　　盐类水解属于概念教学范畴。对于盐类水解概念的建构，应注重同类事物本质属性的概括，即对能够发生水解的盐类特征进行概括以及总结盐类水解的规律。本节微课教学内容注重建构盐溶液分析思路模型，由溶液中所含物质→微粒→微粒间的相互作用→说明结论和解释现象，关注物质在溶液中的存在形式，以及离子间的相互作用对溶液中水的电离平衡影响，从c（H+）和c（OH-）的相对大小关系判断、解释溶液的酸碱性。 　　2.2 学情分析 　　以北京市X中学（排名中上等）高二学生作为研究对象，在四个教学班发放问卷共120份，回收120份，有效问卷118份；有效回收率98%。问卷涉及书写电离方程式、列举溶液中的微粒种类、甄别盐溶液的酸碱性三种题型；分别从电离行为、微粒分析、离子间相互作用、平衡移动观念、溶液系统观五个盐溶液要素进行分析。结果如图1所示。 　　分析得出结论，学生在微粒分析、离子间相互作用两项得分较高，而电离行为、平衡移动观念、溶液系统观得分较低。具体如下： 　　2.2.1 微粒分析 　　溶液的微粒分析得分率较高，为85%。将微