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第五章 学前教育的目标 问题情境：  某幼儿园邢老师向全园展示了一次公开观摩活动。在对这个活 动进行分析时，有的教师认为邢老师事先拟订的目标与教育活 动过程中儿童的表现并不一致，应该根据儿童在教育过程中的 需要修改目标。邢老师觉得很困惑： “一会儿说 目标必须在前， 一会儿又说 目标可以在过程中生成，到底怎么回事？”  本章将引导你思考这样的问题。此外，本章还将带你一起认识 学前教育目标的含义、分类、功能和价值取向，我国托儿所、 幼儿园的教育目标及我国学前教育目标的特点。 目 录 第一节　学前教育 目标的定位 第二节　我国学前教育的目标 附录 ： 国外学前教育 目标简介 第一节　学前教育目标的定位 一、学前教育目标的含义  教育目的：教育者从事教育活动的意图，所追求的最 终结果就是培养出一定质量和规格的人，反映的是社 会对教育的总的要求。  教育目标：某一级或某一类学校，根据教育目的对培 养人才的具体规格，即教育者所期望形成的受教育者 素质和能力的具体要求。  学前教育目标：学前教育机构 （幼儿园、托儿所）的 教育目标，它是在教育目的的指导下，根据学前教育 的任务和教育对象而提出来的培养人的具体质量和规 格。 二、学前教育目标的分类 （一 ）应然的目标和实然的目标  应然的目标：由国家政府部门以法定文献的条文所规 定的目标。但法定文献的表述只是一种价值判断，是 “应有” 的并得到法律认可的教育目标。  实然的目标：成文的教育目标只有转化成为教育过程 当事人的教育目标，才成为 “实然”的教育目标。 （二 ）内部的目标和外部的目标  内在的教育目标：教育过程当事人的目标，至少可把 教育实体当事人的目标归入这一类。  外在的教育目标：包括来自教育过程、教育实体以外 的各种部门和单位厘定的教育目标。 （三 ）学前教育机构、学前社会教育的其他机构、家 庭的学前教育 目标  学前教育机构：严格按照国家的有关法律、法规制定 和执行学前教育目标，具有明确的计划性和目的性。  学前社会教育的其他机构：参照国家的有关法律、法 规，具有较为明确的教育目标，往往是幼儿园、托儿 所等正规机构教育目标的补充、延伸或强化。  学前家庭教育目标：从总体上看，往往缺乏国家有关 法律、法规的直接指导，目的性、计划性不强。 （四 ）预设的教育 目标与生成的教育 目标  预设的教育目标：在教育活动开展之前，教师根据他 们对儿童的前期了解以及活动内容本身所具有的特性 所预先设计的教育目标。  生成的教育目标：教师随着教育过程的展开根据儿童 在教育活动中的特定反映而拟订的。 三、学前教育目标的功能 （一 ）导向的功能  学前教育目标作为对学前教育结果的预想，可使教育 行为成为有意义的、有秩序的活动，避免教育行为的 盲目性和机械性。  学前教育目标可以成为我们分析和判断事实的重要标 准。 （二 ）调控的功能  一切教育过程都是实现一定教育目标的过程，过程在 目标的控制支配下进行，目标通过过程来实现。  在教育活动中，教育措施都要围绕教育目标的实现来 选取，通过把过程中的发展状况与教育目标相比照， 教育过程不断优化，使最终结果与教育目标更趋一致。 （三 ）评价的功能  学前教育目标指明了学前儿童发展的领域和基本范围， 描绘了学前儿童发展的蓝图。  教育目标是衡量教育成效的尺度，是衡量学前儿童发 展的尺度。 四、制定学前教育目标的依据 （一 ）学前儿童身心发展规律及其需求  首先，学前教育目标直接指向的对象是儿童。  其次，学前儿童身心发展是有规律的，既有连续性， 又有阶段性。  制定教学目标必须包括两方面内容： 符合儿童一般年龄特征 尊重特定儿童群体现有发展水平 （二 ）社会发展的客观要求  20世纪50年代：要求学前教育完成教养幼儿、为生产建设 服务 （含解放妇女劳动力） 两大任务。  20世纪70年代末、80年代初： “四个现代化” 建设， “多 出人才、快出人才、出好人才” 。  20 世纪80年代以来：强调在丰富儿童知识、经验的过程中， 要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和 适应能力等。  现今：要求进一步深化改革，