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区域性教育技术课题管理与支持 　　以课题促教育改革，以课题研究带动教师专业化发展已成为很多学校发展的思路。但在各校积极开展各种课题研究的过程中，重课题级别轻课题效果、重开题结题形式轻研究过程的现象普遍存在。这将使课题研究处于“有名无实”的尴尬境地，也违背了大部分学校希望通过扎实的课题研究推进学校教学科研工作的初衷。加强课题研究过程的管理与支持、专家直接参与对教学一线的指导是大部分参与课题研究的中小学一线教师最迫切的需要。 　　“基础软膏跨越式发展创新探索实验”作为一项 国家级课题，以区域性课题的形式在全国13个实验 区拜展，涉及140多所实验学校。该实验开展3年以 来，其创新的实验管理模式和组织形式得到了相关 领导、各区教育局和各个实验学校的认可，为实验的 成功提供了重要保障，其深入教学-线、对课题研究 过程进行深入的指民成为了跨越式课题管理最鲜明 的特色之一。 　　 　　一、课题的管理运行机制 　　 　　以“区”为单位进行课题管理是跨越式实验课题 的基本组织形式。北京师范入学现代教育技术研究 所与务实验区敦育局、实验学校合作，形成了总课题 组．区课题组，校课题组三级管理机制，有 效促进了教育科研改革在区域内的全面推进，成为 教育科研课题管理机制的一个重人突破， 　　 　　1．跨越式总课题组山教育技术领域的知名专家 和教育技术研究人员组成。为课题实验提供理论、方 法的指导。总课题组分为专家组、平台组和资源组。 专家组主要由经验丰富的信息技术与课程整合领域 专家纵成，为实验的开展提供基本的思想理念指导； 平台组则山对中小学学科教学有所了解的技术人员 组成，他们根据课题开展的需要开发合适的技术支 撑环境，支持实验研究和日常教学；资源组人员负责 分析学科内容，提出资源建没要求并进行统筹规划， 建设与实验区教材配套的资源体系，达到“课课有资 源”的目标。 　　 　　2．实验区课题纠以区为单位、―般包括务实验 区教育局的相关职能部门、区内自愿报名参与实验 的实验学校和总课题组派出的指导团队(一般为固 定的8～10人)。区教育局在区课题组内处于核心领导 地位，起协调，监督、管理作用，从物质和精神上支 持各成员学校；务实验学校结为紧密的课题联盟，形 成教研共同体，实现区内资源共享；区内教研员和总 课题组派巾的分区实验指导人员直接面对基层教学 一线，为实验区制定课题科研计划，拟定实验教师培 训方案、提供相关技术支持、进行教学理论方法指导 等。在这种以区为单位开展联盟教研，专家和一线教 师直接交流对话的课题研究中，实验区内各层次的 学校可以更奸地进行沟通和对话，有利十区域内教 台教学水平和教台信息化水平的整体提升。 　　 　　3．实验学校课题组由学校领导、学科实验教师。 信息技术教师和网管组成。他们是实验最基层的课 题单位，也是实验的：户坚力量。学校课题组根据总课 题组的任务制订校本化课题计划，开展定期的科研 活动；并根据学校实际情况和课题开展需要，制订学 校教育信息化的发展规划，在实验过程中完成硬件、 软件环境的优化，随着实验的滚动发展，校课题组成 员不断扩充，形成以老带新的科研团队，逐步实现学 校教师整体的专业发展。 　　“总课题组一区课题组一校课题组”三级管理体 制有效地保证了实验的日常开展，改变了以往教育 科研课题以行政命令下发的传统形式；以科研课题 为纽带形成较为严密的组织结构，教育研究者直接 与一线教育实践者进行交流，开向区教育局直接负 责，保证了教学实验改革的效果，并使先进的理论能 真正为实践所用；以区为单位开展课题实验研究义 能使实验在区域内产生整体辐射效应，推动一大批 实验学校的发展，从而使区域性的教育信息化水平 得到整体的提高。 　　 　　二、总课题组在课题分区开展的指导实践 　　 　　前而已经提到。总课题组为务实验区派出固定 指导团队，这在整个课题中至关重要，它从根本上保 证了研究者能深入教学实践一线指导实践， 了各校实验课题研究的常规化。总课题组在各实验 区建立了文验研究基地，该基地有固定的办公室和 固定人员驻守，以保证研究指导者能方便地和教师 随时交流，能深入到教学一线进行研究。总课题组的 各区指导团队每个门到相应的实验区实验研究基地 半个月左右的时间，深入当地的学校开展如下课题 研究指导工作。 　　 　　1．信息技术与课程整合常规化教学指导 　　跨越式实验之所以有良好的实验效果，坚持以 创新的教学理念实现占息技术与课程整合的常规化 课堂教学功不可没。对实验学校每个川进行常规听 课足实验指导最基本的方式。总课题组的指导人员 每个门都会为各实验区制定月度课题指导计划，每 个实验学校干少女流教学设计方案、听课1次，听课 后课题组人员会与学校课题组相关人员一起针对听 课情况进行研讨，