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区域性高效课堂改革推进中问题诊断及行动策略 　　2009年6月，江苏省颁布“五严”规定，以往“课内不够，课外补课”的做法从根本上得到了遏制。白下区围绕规范办学要求，提出了“教的课堂向学的课堂转变”的校本教学管理思路，选择部分学科尝试进行了高效课堂教学模式的教学改革，开展高效课堂建构的系列主题研讨活动，努力探寻大面积提高办学质量的重要路径，推动学校质量的跨越提升。 　　一、区域性高效课堂改革推进中的典型问题与问题诊断 　　在区域性高效课堂改革的建构中，教的课堂向学的课堂转变是大面积提升教学质量的重要举措，但是从全区角度看，高效课堂的推进依然任重而道远，其原因是，高效课堂的推进中还在一定程度上受到以下几个典型问题的制约。因此，需要着力于典型问题的诊断归因，期望对高效课堂改革的推进提供有益的思路和借鉴。 　　1．问题一：认识受限，存在畏难情绪 　　问题表征：部分教师对新课程倡导的自主、合作、探究教学方式还停留于表面上的认识，对高效课堂的建构的必要性和重要性认识不到位；部分教师片面认为自己的教学效果很好，自己的课堂就是高效课堂，没有改的必要。有些教师思想上认同高效课堂改革，但在行动上没有切实跟进，或流于形式。 　　病因诊断：教育观念更新不够，没有落实“以学定教，先学后教，以教导学，少教多学，当堂训练”的课堂教学策略，教学过程中缺乏对学生的学习体验与生命状态的关注，同时，有些教师有课堂改革的想法，但缺乏承担课堂改革的主动性，思想上存在着“畏难”情绪，心理上怀有“观望”心理，能不改就不改，能少改就少改，在态度上存在“怕吃苦、嫌麻烦”的想法。 　　问题解决：一是加强高效课堂相关理论的校本培训的力度，采取身边典型引路和实地观摩学习等多种方式，进一步提高认识，帮助教师建立“必须改，我能行”的教育信念，让高效课堂理念“落地生根”，转化为教师自觉的课堂教学行为。二是进行“田野”研究和“草根”实践，从改革课堂的结构入手，通过课堂结构的优化，促进教的行为变化，从而推动学的方式转变。 　　2．问题二：目标不清，缺乏整体谋划 　　问题表征：部分学校或教师对高效课堂改革的目标不清，没有把课堂改革与学校教情、学情实际相结合，对学校课堂教学的现状把握不准，对课堂教学改革的目标与任务不明。尤其是没有对学校课堂教学改革采取“整体谋划、阶段实施和重点突破”的策略，从而导致弄不清为什么要改，不明白到底要改什么，使得课堂改革工作处于“想到哪改到哪，上级要怎么改就怎么改，学校要怎么改就怎么改”的境地，结果是什么都搞了，但什么结果都没有，属于“忙于形式，丢了效果”。 　　病因诊断：学校和教师对实施课堂教学改革的思路不清，缺乏对高效课堂改革与推进的整体方案和具体安排，未能把握课堂教学改革的重点环节，缺少推进高效课堂建构具体可行的有效措施，主观随意性较大，学校课堂改革的发展方向始终摇摆而不确定，教师也无所适从，疲于应付。 　　问题解决：学校建立高效课堂改革与推进的领导小组和研究团队，约请专家或发挥教师的主动性，认真梳理和分析学校的教情与学情，诊断制约本校高效课堂建构的关键问题，把握关键环节，明确学校课堂改革的推进重点内容与实施步骤，加强定期的研讨，分阶段、有计划地实施改革任务。 　　3．问题三：定位不准，推进举步维艰 　　问题表征：部分学校和教师对于课堂教学改革的关键问题把握不准，缺乏对制约高效课堂因素的梳理与分析，找不准课堂改革的切入点，改革局限于形式和活动，不能触及高效课堂的关键问题，导致高效课堂改革进展不大，成效不明，部分教师对学校课堂改革的信心产生动摇，推进难度增加。 　　病因诊断：学校或教师在高效课堂推进中，没有或缺乏对制约高效课堂的关键问题进行梳理和诊断，未能结合校情，找准制约高效课堂推进的切入点。 　　问题解决：针对学校或教师对高效课堂认识不到位、思想认识不统一的问题，应当着重进行高效课堂理论的学习和培训，加强课堂改革实施技术的研讨，明确高效课堂的基本特征和关键点。梳理制约学校高效课堂推进的问题，结合教师的教情和实际教学研究能力，把握一两个关键问题进行改革，由点及面，重点突破，有序推开。 　　4．问题四：讲练错位，课堂结构不明 　　问题表征：在课堂改革过程中，部分教师未能形成以生为本、以学定教、先学后教的统一认识，机械理解“15+30”课堂结构，缺乏对讲与练环节的科学把握。由于教学的惯性，教师始终占据讲堂，一讲到底，或者是练的把握失度，讲的缺乏精讲点拨，训练随意，没有针对性，导致课堂教学效果低下。 　　病因诊断：教师把握和处理教材的能力薄弱，缺乏对学情的准确把握，不能确定哪些内容当讲或不当讲，课堂教学面面俱到，没有合理安排课堂教学结构，没有恰当处理课堂教与学环节的转换，导致教师讲得辛苦，学生听得痛苦。 　　问题解决：教师要认真