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区域性高效课堂教学改革推进策略 　　2009年6月，江苏省颁布“五严”规定，禁止节假日补课，规定学生的在校时间，从而使学校的课时大幅度缩减，以往“课内不够，课外补课”的做法从根本上得到遏制。鉴于质量提升的迫切要求，白下区围绕规范办学要求，提出了“教的课堂向学的课堂转变”的校本教学管理思路，开始以导学案、讲学稿为载体，选择部分学科尝试进行了高效课堂教学模式教学改革。白下区坚持以科学发展观为指导，以新课程理念为支撑，确立“以自主学习能力为核心，以导学案为载体，以教师为主导，学生为主体，训练为主线，评价为手段，小组合作为保证”的课堂教学改革思路，着眼于教学方式的改变，着力推进教的课堂向学的课堂转变，有效促进教师专业水平发展，努力实现学校课堂教学质量的整体提升，为区域性大面积提升办学质量奠定基础。为此，全区采取“全面学习，分类推进”的策略，引导全区中学选择部分班级、部分学科作为课改实验班，进行大胆尝试。全区部分学校校长和教学校长亲自带头对教师进行高效课堂的校本培训，带头以自己所任教的班级进行课堂改革实践。部分学校积极组织了“以导学案为载体的高效课堂教学评价标准研究”主题研讨活动，揭开了全区高中推进高效课堂的序幕。从三年来区域性高效课堂教学改革的实践与推进效果看，白下区已取得了成果性，实现了学校质量的跨越提升，中高考获得明显成效。以下就本区的教学改革与管理实践来谈谈如何推进区域性高效课堂教学改革。 　　一、理性把握区域性高校课堂改革推进中的典型问题 　　区域性高效课堂改革的建构离不开“教的课堂向学的课堂推进”。教的课堂向学的课堂转变是大面积提升教学质量的重要举措，全区先后召开了“高效课堂教学模式改革与推进”专题培训及动员会，通过研讨，逐步形成共识。全区中学教学校长、德育校长到全国课改典型学校山东昌乐二中实地观摩，进一步把握高效课堂实施的技术要求。但是从全区角度看，高效课堂的推进依然任重而道远，其原因是，高效课堂的推进中还一定程度上受到以下几个典型问题的制约，需要全区上下着力于典型问题的诊断归因，致力于问题解决的方法创新。从区域性角度看，由于受到认识、技术、培训等多种因素的制约，高效课堂推进过程中，存在着不少问题，以下就一些典型问题，进行问题归因和诊断，期望对高效课堂改革的推进提供以下有益的思路和借鉴。 　　1.问题一：认识受限，存在畏难情绪 　　问题表征：部分教师对新课程倡导的自主、合作、探究教学方式停留于表面上的认识，对高效课堂的建构的必要性和重要性认识不到位：部分教师片面认为自己的教学效果很好，就认为自己的课堂就是高效课堂，认为没有改的必要。有些教师思想上认同高效课堂改革，但课堂改革采取穿新靴走老路的做法，在行动上没有切实的跟进，或流于形式。 　　病因诊断：教育观念更新不够，没有落实“以学定教，先学后教，以教导学，少教多学，当堂训练”的课堂教学策略，教学过程中缺乏对学生的学习体验与生命状态的关注，同时，有些教师有课堂改革的想法，缺乏承担课堂改革的主动性，思想上存在着“畏难”情绪，心理上怀有“观望”心理，能不够就不改，能少改就少改，在态度上存在“怕吃苦、嫌麻烦”的想法。 　　问题解决：一是加强高效课堂相关理论的校本培训的力度，采取身边典型引路和实地观摩学习等多种方式，进一步提高认识，帮助教师建立“必须改，我能行”的教育信念，让高效课堂理念“落地生根”，转化为教师自觉的课堂教学行为。二是进行“田野”研究和“草根”实践，从改革课堂的结构入手，通过课堂结构的优化，促进教的行为变化，从而推动学的方式转变。 　　2.问题_二：目标不清，缺乏整体谋划 　　问题表征：部分学校或教师对高效课堂改革的目标不清，没有把课堂改革与学校教情与学情实际相结合，对学校课堂教学的现状把握不清，对学校课堂教学改革的目标与任务不明。尤其是没有对学校课堂教学改革采取“整体谋划、阶段实施和重点突破”的策略，从而导致学校教师弄不清为什么要改，不明白到底要改什么，经常课堂改革工作处于“想到哪该到哪，上级要改怎么改，学校就怎么改”的境地，结果是什么都搞了，但什么结果都没有，属于“忙了形式，丢了效果”。 　　病因诊断：学校和教师有推进课堂改革的主动性和积极性，但是学校对实施课堂教学改革的思路不清，缺乏对高效课堂改革与推进的整体方案和具体安排，未能把握课堂教学改革的重点环节，缺少推进高效课堂建构的具体可行的有效措施，导致学校课堂教学改革主观随意性较大，课堂改革的发展方向始终摇摆而不确定，教师也无所适从，疲于应付。 　　问题解决：学校建立高效课堂改革与推进的领导小组和研究团队，约请专家或发挥教师的主动性，认真梳理和分析学校的教情与学情，诊断制约本校高效课堂建构的关键问题，把握关键环节，明确学校课堂改革的推进重点内容与实施步骤，加强定期的研讨，分阶段、有计划的实