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区域推进做中学科学教育项目问题与对策 　　【摘要】“做中学”的引进与推广产生了积极影响。现在区域推进中也面临着教师素质不高、培训滞后、资源不足、形式化倾向和操作缺失等问题,这正制约着推进目标的实现,寻求对策是我们的责任。本文提出了架构系统、落实培训、点面结合、本土改造和模式建构等对策。 　　【关键词】区域 推进 做中学 问题 对策 　　 　　2001年,教育部和中国科协共同引进并发起科学教育改革实验,取名“做中学”。实施“做中学”科学教育实验项目(以下称“做中学”),是科学教育改革国际化和本土化的共同诉求。“做中学”先在北京等4个城市展开,2003年推广到17个城市,2009年江苏将项目由4个市扩大至全省13个市。“做中学”成为科学教育改革的一大亮点和样板之一,推进工作取得重大进展。毋庸讳言,在区域推进中也面临着诸如教师素质不高、培训滞后、资源不足、形式化倾向和操作缺失等问题,这正制约着“做中学”的推进,需作认真分析,寻求解决问题的方法。 　　一、区域推进“做中学”项目面临的问题 　　1.教师素养不高。 　　(1)教师素养难以适应项目需要。“做中学”对教师素养要求较高。然而,实验教师以20～30岁的为主,任教多为5年以下。一级教师占大多数,大都专科毕业,多没受过良好、系统的科学专业知识教育。理科背景偏少,甚至在科学知识和概念的系统性和准确性方面还有欠缺,加之没有相应的职后培训机制,其科学素养难以适应实验需要。 　　(2)教师负担使得开展项目力不从心。专职教师偏少,兼职教师过多。据统计,江苏全省科学专职教师占14.8%。连云港市科学专职教师占10.2%。专职教师工作多而且繁杂、多表现为头绪多,课时多。多数专职教师任课两个年级以上。杂表现为所做工作杂,除科学教学外,还涉及实验室和仪器管理、科技竞赛,甚至卫生、校本等活动。繁重而杂乱的工作使教师难以投入充足时间和充沛精力开展“做中学”。 　　2.培训工作滞后。 　　(1)培训的有效性不高。很难达到“先培训,后上岗,不培训,不上岗”的要求,缺乏前瞻性。项目推进首先要做的就是教师培训,从通识培训开始,接着是《“做中学”内容标准》培训,过程中以教学结构、模式、环节、步骤的培训为主。实验区主要采取以教研带动培训的方式。教研部门的教研活动有特定的要求和内涵,很难突出项目培训的主题。即使含有培训的要素,也因缺乏骨干教师引领,有效性不高。 　　(2)培训的专业性不强。“做中学”培训多由教研员承担,教研员专业水平直接影响培训效果。调查发现,一些教研员对“做中学”理念把握不准,甚至自身还未接受过“做中学”培训,难以引领教师解决诸多困惑。教研员同时承担研究、指导和服务职能,服务时间占2/3,研究时间只占1/3,这1/3的时间还要研究其他项目。教研员工作头绪繁多,加之业务水平有限,使得“做中学”培训难以正常开展。 　　3.教学资源不足。 　　(1)案例开发水平偏低。“做中学”主要课程文件是《“做中学”内容标准》,它是宏观的内容架构,而项目是引进的,所以,案例开发是本土实施的重要途径之一。从实验区开发的案例看,问题有四:一是案例开发过于浅显,探究价值不高。二是案例开发关注简单现象的认知,淡化或模糊了概念教学。三是“做”的内容含混不清,探究处在表层。四是片面顺从学生的“做”,学生行为背离研究目标。 　　(2)协作氛围尚未形成。“做中学”主张“科学工作者和教育工作者共同进行科学教育”,但实验区的科技人员及场所甚少,且科技人员对项目的热情不高,缺乏指导经验。实验区专家的引领太少,教师在实验中的困惑无处咨询,只能摸着石头过河。教师在教室开展“做中学”,如班主任不乐意将探究结果(如土壤、植物等)放在教室(会影响卫生检查),就很难开展下去。“做中学”倡导家长“成为孩子科学探索和发现的支持者”,但部分家长受功利驱使,认为开展“做中学”浪费时间。 　　(3)条件和网络不够匹配。“做中学”提倡科技场馆向学生开放,为科学探究提供支持。但很多科技场馆都是非公益性的,且能让学生操作和探究的活动较少。一些学校场地狭小,有些活动没法进行。“做中学”要求提供开放的材料和工具,支持学生在选择中开展探究。但有些材料和工具师生难以自制、改造或寻找到替代品,现有器材又不能满足需要,限制了主题的选择。网络在项目推进中发挥着信息发布、资源共享和交流互动的功能。尽管教师可通过网络获得“做中学”的信息和资源,但与专家在线交流还没实现,使得教师的困惑无法得到支持。 　　4.课堂形式化倾向。 　　(1)“做中学”形有余而神不足。“做中学”课堂有一些共同环节,它们的有机结合使课堂有章可循。在实施中,教师只按环节机械安排活动,组织学生“指令”式地执行,学生在教师的牵引下,走进预设的“温柔陷阱”,得出教师意想中的答案。过程中既