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区域推进小学美术校本课程开发运用实践研究 　　摘要：区域推进小学美术校本课程开发运用的实践研究旨在对课程科学、系统规划前提下，紧密结合地方民俗、民间美术特色及教育资源配置情况，通过促进交流推动区域小学美术校本课程的共同发展。 　　关键词：校本课程；区域推进；学科核心素养 　　中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0253-02 　　校本课程是与国家课程、地方课程相?τΓ?以学校为本位、由学校自己确定的课程。郑金洲在《走向校本》中提出：“所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。”[1]《基础教育课程改革纲要》明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理”。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。[2] 　　一、研究之缘起――我区小学美术校本课程现状 　　1.单一版本教材与多样化地域形态。现阶段我国小学美术课程中所使用的教材是基于《全日制义务教育美术课程标准》编写的，包括人教版、苏少版、浙美版等在内多达数十个版本。由于我国地域辽阔，可以说没有一个版本的教材能够做到适合所有的地区使用。以仓山区为例，本区占地广阔，包含老城区、城乡结合部、乡镇几种地区形态，这些地区形态造成区内学校在教学条件、师资配备、学生学情等方面的巨大差异，仅靠现使用的浙美版教材无法完全适应各地、各校的实际，在学法指导与教学策略上亦缺乏针对性措施。 　　2.丰富本土资源与复杂的地区差异。仓山区的区域特点使其形成了独特的民俗民风以及多样化的本土艺术资源，为校本课程的滋生与发展提供了肥沃的土壤，美术第二课堂活动与对校本教材的探索研究开展得生机勃勃。当然，地域特性同样也带来我区各校美术校本课程开发上发展的极不均衡。为促进区内各校美术校本课程的交流与发展，我们开展了以区域推进小学美术校本课程开发运用为目的的系列研究。 　　3.区域推进与以校为本的课程特性。区域推进小学美术校本课程开发运用的实践研究，其目的并非创造地方课程，而是试图在对课程科学、系统规划的前提下，紧密联系我区民俗文化、民间美术等特色，结合我区美术教育资源配置的实际情况，通过促进区内学校间美术校本课程的交流，有层次、有计划地推动区内小学美术校本课程的共同发展，推进校本课程在我区小学美术教育中发挥出更多更广的作用。 　　二、教材成型记――小学美术校本课程开发初探 　　1.资源分析。通过对区内各小学的美术校本课程及第二课堂开展情况所做的一系列问卷调查及调研工作，对采集到的数据、资源进行分析整理，可知我区现有的美术校本课程资源主要有如下几种类型：①基于民间美术特色的美术校本课程资源。我区地域较广，地区民间美术资源丰富，有纸伞、漆器、角雕、根雕、寿山石雕、软木画……其中纸伞、剪纸、漆画等工艺形式都出现在了许多学校的美术校本教材或第二课堂中。②基于特色民俗文化的美术校本课程资源。例如围绕陈靖姑民俗文化开展的系列第二课堂活动；围绕中国传统节日习俗开展的系列校本课程；围绕地方特色戏剧――?莱?开展的系列课程等，都包含丰富的美术校本课程资源。③基于教师专业特长的美术校本课程资源。随着国家对基础教育、素质教育的重视，美术教师队伍中的专业人才日益增多，涵盖了油画、国画、雕塑等各美术专业领域。高素质人才的加入大大丰富了我区美术第二课堂的内容。④基于国家课程衍生的美术校本课程资源。地区差异促使教师们在国家课程的基础上寻求适合各自学情的解决方案。在条件优良的学校不乏将第二课堂作为第一课堂的延伸与补充；而在教学条件相对不足的学校，教师将国家教材内容结合实际学情作出相应调整，亦不能不视为校本课程的另一种形式。 　　2.需求评估。校本课程之所以能称为“校本”，应当说它是能够满足学生、学校、教师的共同需求的。通过对区内各小学的学生、学校、教师情况进行评估并分类可知，我区小学对于美术校本课程的需求大致分为三种类型：①基本型需求。以乡镇小学与城乡结合部小学为主，基本表现为：外来务工人员子女为主，美术学习条件差，学生有求知欲；因师资配备严重不足学校无暇顾及美术课程的需求。这类学校对美术校本课程的需求倾向于在有限条件下培养学生的美术能力以尽量接近国家课程的基本要求。②提升型需求。以城区小学为主，表现为：学生绘画基础良好，学有余力；学校对校园文化建设较重视，教学条件佳；师资配备较齐全，教有余力。这类学校对美术校本课程的需求倾向于丰富学校文化，进一步提升学生美术素养。③特色型需求。少数几所学校美术教学设施完备、师资力量强大。这类学校注重校园文化特色的形成、重视学生的能力发展、关注教师的专业提升。 　　3.目标确立。区域推进小学美术校本课程的开发运用，在于帮