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区域推进教师小专题研究实践探索 　　教师小专题研究从本质上来说是一种行动研究，它因小而专，因专而深，因深而实，我们近几年以教师的小专题研究为抓手，推进区域性教师的专业发展。在实践中受到了一线教师们的欢迎。我们认同和实践小专题研究时，不断调整着区域推进的支持系统――区教育局不断通过政策制定、制度创新激励着教师的研究；区教师培训机构通过多种方式为教师研究提供着支持和服务；学校通过制度落实着管理和指导并提供必要的保障。我们采用了“放――引――抓――疏/梳――扩”的行动策略。当小专题研究已成为锦江教育一道风景线时，我们梳理了这几年的工作，成为本文，以就教于同仁方家。 　　 　　策略一：放 　　 　　自由的选择：我们认为，小专题研究的价值不在于研究成果的前沿性，而是让教师经过反思――批判，重新解释和重构教学经验，将自己的理性认识转化为教育经验和实践智慧。以平和的心态来看待教师研究的成长过程，给教师自我诊断和自我调整的时间。鼓励教师自己提出困惑，自荐参加研究，自由结成研究小组，从面临的影响教师自己或同事的工作效率的突出问题中寻找突破点，提出研究的专题，同时结合自己的教育教学理念，从教育发展前沿寻找切入点，开展研究。 　　独立的思考：我们认为：只要题目能较为清楚明确表达教师们的研究，教师有自己的独立思考，那么它就是成立的。于是在我们的小专题中看到这样一些很朴实的题目：“科学课中学生合作学习‘大锅饭‘现象及纠正对策的研究”“让学生在作业中更好地改错”等。 　　个性的表达：承认、允许、鼓励教师用自己的个人化语言、实践性语言讲述自己在教学实践中发生的教学故事，包括问题怎样提出来？问题出现之后如何想方设法去解决问题？在解决问题的道路中又遇到了什么新的障碍？配置最有利教师表达的形式，用活动案例、反思笔记、教育叙事等均可，先有后优，逐步形成优秀的研究成果。 　　 　　策略二：引 　　 　　1.价值引导，让教师研究指向更有意义的目标 　　在推进教师小专题研究的过程中，我们通过各种途径传达着这样一种价值取向： 　　实践――行动：通过研究手段来对自身实践做出判断，是对实践的回顾和调整，追求实践的有效性。 　　反思――批判：研究重在重新解释和重构教学经验，强调反思和批判的意识和能力，强调形成理性认识并转化为教育经验和实践智慧。 　　日常工作――生活：研究就是源于教师自己的，也是在日常工作和生活中转变。 　　我们通过各种途径传达着上述价值取向，尤其在公正合理多元的研究成果评定中。对教师而言，研究成果的认定仍然是小专题研究工作成效的一种体现，因此具有价值引导性的评价体系是小专题研究朝着正确方向前进的一个指路标。成果评选标准中我们这样描述的： 　　课题选题。选择的小专题是基于经验和实践的研究，从局部、具体、微观层面考察教育教学实践，以解决自己在教育、教学、管理工作中的具体问题为目的，切入点小、针对性强。 　　课题实施。小专题研究工作由课题负责人按计划组织实施，每位研究人员均承担一定的研究任务。研究人员做好每次研究活动的记录，重视呈现教育实践，反思教育教学行为，探寻教育行为的意义。建立课题档案，规范管理过程资料，及时总结、交流研究成果。 　　课题效果。通过小专题研究，解决自己在教育教学中的实际困难，教育教学状况得到改善，并对学科科研、教研工作具有一定的借鉴意义和推广价值。 　　2.典型引路，示范推动 　　对优秀的小专题研究成果进行展示交流，示范推动。 　　如成都市东光实验小学杜冰、江雪燕老师的《“三卡”评价模式研究》、成都市大有巷小学邓莹老师的《“亲情教育”语文综合实践系列活动研究》，成都师范附属小学东区的“小专题研究管理经验交流现场活动”，让在场的老师从他们生动而有思想的发言以及与他们的现场互动中感受到了“原来小专题研究就在我们身边，并不高深和神秘”，就此在全区掀起了参与研究的热潮。 　　 　　策略三：抓 　　 　　1.抓实：落实小专题研究的过程管理 　　首先是充分发挥学校教科室的作用，将小专题研究的立项推荐、过程指导与成果评定交给学校；其次是充分发挥学校教科室主任的作用，组建由学校教科室主任为主要成员的区小专题研究领导小组，共同进行小专题过程研究的策划、实施，并由领导小组根据学校认定情况，从中评选出优秀成果。让小专题研究自主地从无序走向有序，自发走向自觉。同时建立学校的指导服务制度、激励制度，鼓励教师参与研究，并提供相应的条件支持。 　　2.抓准：找准影响教师研究的关键问题 　　在推进小专题研究的过程中，有两个影响教师发展的关键问题： 　　一是教师反思的有效性。我们感觉到教师的反思应真正回归到他们日常的教育实践中和教育行为的改变上，才能真正说明教师的反思是有效的。因此，教师反思的连续性和递进性必然为我们