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区域教研中课后反思型说课价值与操作建议 　　说课比赛源自上世纪80年代的基层教研室，因其实用性强、简便易行的特点而为我们广泛应用，并成为了广大教师所接受与认同的一种教研活动形式。传统的说课比赛大多采用课前设计式说课的方式。笔者以为，从区县教学评比角度来看，“课后反思型说课”比赛因其关注教学的整个过程，关注教师的教学综合素质，其比赛的组织也比课前说课更能体现“以赛促研”活动的集约性，有着“课前说课”形式不可比拟的优势。作为区县综合实践活动课程的一名教研员，笔者曾组织区域“课后反思型说课”比赛，现就“课后反思型说课”评比的价值与操作作一简要论述与分析。 　　一、 “课后反思型说课”的基本特点与区域比赛的操作程序 　　“课后反思型说课”比赛要求参赛教师完整地介绍参赛期间执教的一节由比赛主办方所给出要求的课（如内容，课型），采用现场演说并配合课件演示（该课件可穿插自己执教期间的录像片段，作为佐证）或少量实物操作与板书的方式。开展“课后反思型说课”评比，是一种在教师研究理念下推出的教师赛课手段。它通常要求教师在规定的时间内（10~15分钟，可根据主办方的要求变动）完成。较之课前说课，其操作特点有所不同。 　　（一） “课后反思型说课”比赛的基本特点 　　1. 基于说课者先前的课堂实践 　　“课后反思型说课”不同于课前说课。“课前说课”是口头表达本节课的教学目标、教学设想及理论根据，按照“教什么”“怎样教”“为什么教”的思路展开，侧重于理论认识。“课后反思型说课”是根据课前说课的教学设计，进行实际课堂操作，通过反馈、总结与评价，说出成功、欠缺和改进之处，是按照“教得怎样”“为什么会这样”“如何改进”的思路展开的，侧重于实践效果的分析。这使“教得怎么样”成为了说课的基础。将课堂真实情境还原与分析，是进行说课最为重要的依据。正因如此，一堂好课成为了一次好的说课的基本要素。 　　2. 关注说课者的教学反思能力 　　“课后反思型说课”要求教师基于本身的教学设计与课堂真实表现，并在此基础上运用教学理论分析研究，找出经验教训，探索新问题，发现新认识。这样的说课，教师除了要说教什么、怎么教以及为什么这样教以外，还要反思教学活动进行的一些细节、具体的教学行为和教学策略，更要反思教学活动背后的深层观念与规律。这样的反思，是一种教学“行动后反思”，取决于教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解。正因如此，在“课后反思型说课”操作理念的把握上，教师更需把握两个“更”的原则：一是阐述“为什么”比“是什么”更主要，这是说课的特点；二是分析比叙述更重要，这是“课后反思型说课”的特点。 　　3. 引导说课者走向课例教学研究 　　在“课后反思型说课”中，说课者必然要思考四方面问题：一是综合性选择说课主题，不仅要选好课时的主题，也要综合考虑一个单元或一个学习内容的主题，这体现的是整体教学设计与实施理念；二是综合性选择说课内容，说课者在说课期间，不仅要谈设计与实施的情况，也要谈反思与评述；三是综合性处理说课材料，说课的时间要远远小于一节课的时间，但其时空跨度与信息容量则远远大于一堂课，说课者要做到亮点突现、详略得当；四是说课方式方法的综合性，教师的论述、分析、表达、演示表现能力，教师的仪态、课件辅助等，都需要慎重考虑。这样一种综合性的要求，必然需要参赛教师用课例研究的眼光与方法进行处理与展示。 　　（二） “课后反思型说课”比赛的组织操作建议 　　“课后反思型说课”比赛活动作为集约化的区域教研活动，把握并演绎“以赛促训、以赛促研”的活动目标是一名组织者应该明确的定位。其活动组织可从“发文、培训、比赛、展示”四个环节进行安排。 　　1. 发文：明确赛事 　　一个区域教研活动必然需要有比较长的准备时间，用于学校的申报与选拔。为了提高比赛的效益，可以进行两轮发文。第一轮发文告知比赛的目的、形式与大致程序，并明确比赛的报名方式。经过报名名单确定后，再发第二轮通知，正式明确“课后反思型说课”的参加对象、考核形式（主题、类型、范围、要求、内容、时间）、考核时间、参赛要求（需要带的稿件、课件，等待时间等） 　　2. 培训：专业引领 　　评比需要有一个清晰导向，让更多的教师集思广益地思考课程教学问题，让更多的教师来思考这么独特的课程该怎么上、怎么总结以及怎么表达。但鉴于参赛教师对主题与形式的陌生，特别是那些没有经历过“课后反思型说课”的教师而言，必然需要通过培训，让他们进一步清晰此方面的要求与努力的方向：成为一名反思型教师。 　　培训可以与区级常态的教研活动结合，将活动的主题定为“如何进行有效的科学说课”，形式可以包括引领式的主题讲座，如教研员或骨干教师就“课后反思型说课”的意义、说课建议与教师进行交流，也可以是示范式的“课后反思型说课”，如请有经验的或是上一届比赛优胜的教师