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区域教研在推进高效课堂建设中探索与思考 　　摘 要： 区域教研是将一定地域内的若干所学校联合起来，组织区域内教师进行教育理论学习、课堂教学观摩与研究、推广先进教学经验与教学模式、推进基础教育新课程改革等一系列教研活动，从而整体提高区域教育教学质量。高效课堂建设是提高教育教学的有力抓手，是学校教学管理的核心工作。高效课堂建设需要区域、学校和学科三个层面做好整体规划，从规划、制度、活动及评价等各个方面进行优化，使区域教研在推动高效课堂建设中取得明显成效。 　　关键词： 区域教研 高效课堂 实践探索 　　近几年，秦安县在推进区域教研方面做了大量的实践探索，在区域教研推进基础教育新课程改革的实践与探索的过程中始终把课堂教学作为主渠道、主阵地。所有的新思想、新理念都全方位地渗透到课堂教学中，新课程改革也取得一定的实效，始终把高效课堂的建设作为区域教研的永恒追求。高效?n堂是完成教学任务和目标效率较高、效果较好并且取得较大影响力和社会效益的课堂，是课堂的最高境界[1]。 　　一、推进高效课堂建设的区域教研实践探索 　　（一）整体布局规划，构建区域教研网络。 　　2014年，在原来所划片区的基础上，进一步细化片区分布，均衡配置片区学校资源。小学划设五个区域教研片，初中划设六个区域教研片。目前基本形成了小学、初中以县教研室牵头的教研网络，即“县级教研--片级教研--学科组校本教研”的教研网络，充分发挥中心校在教育教学、教研教改等方面的辐射带动作用。 　　（二）积极探索实践、完善构建高效课堂的区域教研管理制度。 　　课堂变革需要制度保障。县教体局于2014年5月出台了《秦安县中小学常规教学管理实施细则》和《秦安县中小学教学事故认定及处理办法》两个文件，充分关注了教师教法、学生学法、活跃的课堂气氛和师生的互动，逐步构建了科学高效、适合区域和学校实际情况的教学管理制度。二是各区域中心校也根据本区域的教育教学实际，建立起有利于“校际交流，区域推进，全面提高”的教研制度，充分发挥区域内各学科教师的切磋交流作用。三是成立教研组，进行“三定”（定时间、定人员、定课题）教研组活动。每个教研组由区域内的若干名同学科教师组成，从组员相互观摩课堂教学时发现的问题出发，力求解决，突出实效。 　　（三）优化课堂结构、开展一系列构建高效课堂的区域教研活动。 　　课堂改革首先体现在课堂教学结构的优化，区域课堂结构应当体现三个“转变”。一是转变教法。二是转变学法。“唯有通过自我活动将内容化成自身的东西，才能形成活的智力、真的学力”[2]。开展新课程倡导的自主、合作、探究学习。三是转变评价方法。以教学目标为准绳，设计当堂训练环节，及时有效反馈，根据课堂生成，迅速调整课堂教学策略，从而提高课堂教学的效率。针对以上三个“转变”，以片区为单位，组织开展一系列优化课堂结构的区域教研活动。 　　1.开展区域“同课异构”课堂教研活动。活动程序是：（1）教学设计。授课教师根据提供的教学内容进行教学构思，并撰写教学设计。（2）观摩教学。每个学科由三位（或四位）教师执教相同内容的课，要求听课教师对课堂教学过程进行翔实记录。（3）评选优胜课。由活动承办学校在本片区对每个学科的三节（或四节）课进行评选，推选出一名优胜者，最后参加全县“同课异构”优质展示课评选活动。（4）学科组交流。各学科在“学科研讨主持人”的组织下开始学科交流研讨，并按以下程序做好翔实的活动记录。（5）教学总结。通过观摩课例、组内交流后，教研片各学校学科教研组将本次活动中的课堂上成功的做法、感想、收获、存在问题、改进建议等总结成文字资料，以便在各自学校校本教研时进行推广交流。（6）全县展示。把各片区推选出的优胜者，组织参加全县“同课异构”优质展示课评选活动，进行展示交流。 　　2.通过开展全县优质课赛课活动推动区域教研活动。赛课过程分以下阶段：（1）初赛阶段：由学校自行组织，按照比赛学科设置，在校内以教研组为单位，选出本校的参加区域复赛的教师。（2）复赛阶段：由区域中心校组织，由中心校校长牵头与片内学校校长组成领导小组，参加复赛人数由领导小组协商确定，按片内各学校规模确定学校参加复赛教师名额。片区中心校组织复赛后遴选出决赛教师。（3）决赛阶段：由县局教研室组织在城区学校分学段现场赛课，采取赛前1天抽签、“同课异构”形式进行。课堂教学要充分体现新课程理念，努力创建优质高效课堂，让观摩教师借鉴学习。 　　3.找准薄弱环节，开展学科课型专题教研活动。（1）组织初中理、化、生实验教学观摩研讨活动。通过观摩课堂、分组研讨，一致认识到，实验教学是实现新课改、构建高效课堂的重要组成，只有加强实验教学，才能深化课程改革。学习科学最根本的方式是观察和实验，长期以来，受到多种因素的制约，初中理、化、生实验教学很难开展，学生