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区域教师教育课程彰显实践价值探索 　　【摘 要】实践价值彰显不足一直是区（县）域教师培训课程建设的难题。区（县）域教师教育课程的核心目标是形成教师专业实践能力，然而“教科研训”之间缺乏有效合作成为制约区（县）域教师教育课程质量的瓶颈。由于“教科研训合一”彰显教师教育课程的实践价值，因而代表了教师教育课程改革的方向。 　　【关键词】实践价值；教师教育；课程 　　【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）17-0023-03 　　【作者简介】包智强，江苏省无锡市教科所（江苏无锡，214001）所长，中学高级教师；吕红日，江苏省无锡市教科所（江苏无锡，214001）科研员，博士。 　　为了摸清全市在职教师非学历教育课程建设的基本情况，江苏省无锡市教科所于2016年1月分别在无锡市南长区、北塘区、锡山区、江阴市做了“教师教育课程建设状况”的问卷调查，问卷对象为一线的中小学在职教师，对象职级涵盖初级、中级和高级教师。根据统计，在对“本区教师教育培训课程设置存在的主要问题”的回答中，有四个备选项认可度较高，一是“课程缺乏目标引领”，二是“课程缺少科学系统规划”，三是“课程偏重理论学习，实用性和操作性不足”，四是“课程设置宽泛，针对性不强”。在对“本区教师教育培训课程实施存在的主要问题”的回答中，有三个备选项认可度较高，一是“教学目标不明确，对解决教育和教学实际问题作用不突出”，二是“教学方式单一，互动交流不够”，三是“课程实施不能满足教师的个性化需要”。此外，在对上面两个问题的开放补充回答中，教师们希望“开设研究学生的系列课程”，希望“培训在真实的课堂情境中展开，与教师的已有经验紧密结合”。针对调查反馈中的问题，我们有必要认真研究，通过课程创新，努力满足教师的合理诉求，提高教师教育的质量。 　　一、课程设置与实施的问题本质是课程的实践价值彰显不足 　　伴随世界范围内的教师教育理念由重视理论转向关注实践，我国教师教育改革明确了实践取向的总体指导思想。教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》以“育人为本、实践取向、终身学习”作为教师教育课程的核心理念，集中阐释了教师教育课程应关注现实需求，促进教师持续性专业发展，凸显实践取向课程在教师教育中的重要地位。作为教师教育的组成部分，在职教师非学历教育的课程设置与实施也必然要遵循实践的价值取向。 　　调查反馈反映出的“课程缺乏目标引领，不科学、不系统、不实用”以及“教学目标不明确，培训方式单一”等问题，表面看是课程各环节建设薄弱，其实都反映了教师教育课程实践价值彰显不足在教师群体引发的共鸣。所谓实践取向的教师教育是以实践为出发点和归宿，教会教师从多样的视点出发，在多样理论中做出取舍，选择解决实际问题的方法，获得解决实际问题能力的过程。这个过程目的是为了促使教师获得以经验创造与反思为基础的实践性研究策略，形成改进教育教学、解决实际问题的意识和能力[1]。实践取向的教师教育课程以促进教师专业实践能力为目标，在课程设置、内容和方式等方面彰显实践的价值――这要求教师教育应围绕“促进教师专业实践能力”的目标要求统一构建课程。在设计开发课程的时候就要认清教师学习的成人化特点，考虑如何利用教师自身经验与优势满足专业发展的多样化需求。这样课程在实施环节才会关注如何引导教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验。课程设置和实施凸显实践价值是提高增强培训活动实效、提高教师教育质量的前提。 　　二、从设置、内容和方式三个方面把握课程的实践价值 　　1.课程设置依据教师专业发展的进阶序列。可以按照教师职业生涯发展规划的职业发展阶段，与初级教师、中级教师、高级教师、正高级教师的职业进阶对应设置“区教学新秀――区教学能手（市教学新秀）――区学科带头人（市教学能手）――市学科带头人――市名教师――省特级教师――省教育家培养对象”的课程序列，适应不同培训对象的培训需求。此外，还应该区分基础培训课程、特色培训课程与高端培训课程，从教龄、任教学段、任教学科、教师素养等不同维度设置开发培训课程。依据教师专业发展进阶设置开发课程有助于引导教师总体制订个人专业发展规划，把教师个人的专业发展和学生发展、学校发展结合起来。同时还有利于课程内容紧贴教师发展需求，增强培训的时效性和针对性。 　　2.课程内容有助于激活教师的实践知识。首先，课程开设重视引导教师实践经验的挖掘深化，将实践知识转化为培训课程。教学强化问题导向，倡导创设情境、问题解决、经验分享、合作探究等多种学习建构方式。其次，课程结构和组织突出宽基础、小模块、小问题。参照教师专业发展标准，将“提高教师的教育和教学实践能力”作为核心目标，从《教师教育课程标准（试行）》在职教师教育课程框架主题/模块中精选内容，一定程度地打破学