区域推进初中学生综合素质评价模式建立.docVIP

区域推进初中学生综合素质评价模式建立 　　【摘 要】随着课程改革的不断深入，对学生的评价方法也随之发生根本性的变革，有步骤、有重点地进行学生综合素质评价，将成为各初中校普遍面临的一个问题。如何推进区域初中学生综合素质评价，本文提出应按照“专题研究、典型引路、协作推进、及时调控”的流程展开。 　　【关键词】区域推进 初中学生 综合素质评价 模式 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）13-0022-04 　　2012年6月，北京市教委出台了《北京市初中学生综合素质评价方案（修订）》（以下简称《方案》），延庆县贯彻落实《方案》精神，建立了行政主导、科研支持、学校主体的运行机制，引导广大教师树立了正确的教育质量观、发展观、学生观、评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生综合素质进行评价；引导学生进行自我认识、自我规划、自我教育，健康有序地推进初中学生综合素质评价工作的开展，促进每个学生在原有基础上全面而有个性的发展。本文试图对延庆县推进初中生综合素质评价工作的做法进行总结和分析，形成推进初中学生综合素质评价的操作模式，并提出实施该模式的支撑条件、辅助措施以及应注意的问题，以期对北京市各区县推进初中学生综合素质评价工作提供借鉴。 　　一 延庆县推进初中学生综合素质评价的操作模式 　　为保证综合素质评价工作的顺利进行，延庆县尝试建立中教科、教科所、信息中心、各初中校四位一体的研究机制，通过专题研究，典型引路，分类推进，及时调控等推进综合素质评价工作。 　　1.专题研究 　　综合素质评价在实施的过程中如果仅仅是按照要求去做还是远远不够的，还需要从区域层面开展专题研究，以此来推动综合素质评价工作向纵深发展。专题研究是一种非常好的途径，可以结合区域问题、学校问题，甚至是教师的个人问题开展研究。通过研究解决综评过程中遇到的难点和问题，使评价工作更加系统化、科学化，从而也增强了评价的育人功能。 　　为实现这一目标，延庆县确立了全县主导课题“农村初中学生综合素质评价区域推进的行动研究”，以课题为载体，推进综合素质评价工作。具体的做法如下： 　　深入学校，开展调研。通过调研，我们了解到，通过综合素质评价促进了学生的全面发展。如学生能够全面认识自己，充分了解自己的优点和缺点，不仅提高了学生的自信心，也能及时发现自身的问题并进行改正；促进学生积极参与教学以外的各项活动，扩大了学生的知识面，提高了学生的实践能力；促进学生努力学习，提升学习能力，提高学习成绩；学生也注重自身的全面发展，如做人、做事、学习等。同时，通过综合素质评价，转变了教师的观念，提升了教师实施评价的能力。如教师对综合素质评价的目标和意义有了较好的理解，基本掌握了综合素质评价的内容、标准、方法；同时发现教师们对教育评价观也有了新的认识，即教师更关注学生个体发展潜能的开发、过程的进步，更加重视学生的全面发展。但延庆县部分学校在推进学生综合素质评价中还存在 　　问题，如有政策依据，没有推进监督；有评价方案，没有制度保障；评价流于形式，没有真正起到促进学生发展和教师成长的作用；评价结果没有被正确使用；忽视对学生个性化发展的价值评价；评价主体没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价的认识不到位，没有把对学生的综合素质评价提升到促进学生全面发展，转变学生行为习惯的高度去认识；没有形成可操作模式；一些学校只是把学生的平时成绩、教师评语录入（CMIS）系统；建立学生成长记录袋，仅把材料罗列出来，没有合理利用；有的学校虽然有《学生成长手册》，但是没有发挥促进学生发展的作用等。 　　交流研讨，确定研究内容。在充分了解延庆县初中学生综合素质评价现状的基础上，把探索推进区域初中学生综合素质评价的有效策略和操作模式作为研究的主要内容。 　　实施研究。围绕研究内容，通过上网、阅读专著和期刊论文，广泛收集资料，了解北京市各个区县，上海、重庆、山东等兄弟省市推进初中学生综合素质评价的策略和操作模式，在延庆县进行实验。 　　通过研究，形成共识：推进区域综合素质评价应广泛宣传，培训先行，强化管理，与学校常规工作相结合，及时督导、典型引路等策略，和教委、教科研、学校三位一体的操作模式。 　　2.典型引路 　　综合素质评价是一项复杂而系统的工程，不能只靠一般号召，而要通过发挥典型学校的示范和引领作用，以点带面，全面开花。操作过程中应注意三点：（1）搭建平台，为各初中学校提供展示和交流的机会，发现综合素质评价典型的学校。如延庆县教委中教科、教科研中心科研处组织全县各初中学校开展交流研讨活动，及时了解各学校推进综合素质评价的成功经验和做法。通过交流我们了解到：城区有条件的大校，根据学校的实际