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制定教师专业发展规划实践与认识 　　我校2013年根据市里统一要求，组织全体教师制定了个人三年（2013-2015年）专业发展规划。但是规划从制定到实施都很不顺利，许多教师认为没有规划照样可以发展，制定规划是多此一举。更多的教师不会制定规划，没有充分考虑自身情况、周边环境和教师成长规律，制定的规划没有科学性，缺乏针对性，难以实施。三年的实践中，我们认真分析研究，不断总结经验教训，对教师专业发展规划的意义、作用以及制定和实施中存在的问题有了新的认识和理解。 　　一、正确认识专业发展规划的作用 　　教师专业成长的基本途径：一是教师的自我发展，有自主发展意识，积极主动适应教育环境，努力实现奋斗目标；二是由上级教育部门或学校组织教师进行的各种学习、培训、进修，体现社会和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求与期望。教师专业发展规划，则是这两个方面的统一体，因而成为促进教师专业成长最常用的方法。根据我校近三年的实践，我们认为制定并实施专业发展规划，对教师专业成长有以下作用。 　　1.确立专业成长的目标和路径 　　专业发展规划是教师对今后一个时期自身发展的目标及达到目标的措施所做的整体设计。教师如果确立了专业成长的明确的目标并找到清晰的路径，而且能积极主动地安排自己的学习、工作和生活，在教学工作中努力发展、完善自己，不断满足教育发展对教师的要求，必然能促进教师的专业成长。 　　2.激发专业成长的内在动力 　　规划一般都高于现实，制定并实施专业发展规划，能够促使教师向更高、更好的方向努力。教师通过规划自己美好的职业生涯蓝图，确立奋斗目标，在实践中不断进步、发展、成长，实现自身价值，从而拥有工作的成就感，发展的内在动力就会激发出来。 　　3.弥补当前教师教育的不足 　　目前教师教育主要是通过自上而下的行政计划来实施，没有充分体现教师的个人角色意识和实践需要。制定发展规划使教师主动关注自身专业成长，认识到自身在专业知识、结构等方面的不足和需要，不断修正、改进、提升，使之趋于完善，是对目前教师继续教育缺陷的弥补。 　　4.帮助教师实现新目标 　　专业发展规划能促使教师有目的、有计划地与教育发展和社会需要相适应，充分发挥个人潜能，使自己越来越成为自己所期望成为的人。大量实践证明，教师专业发展规划确实给教师带来了新的生命体验，实现了新的人生目标。 　　二、制定专业发展规划存在的问题 　　回顾我校制定教师专业发展规划的过程和方式，我们觉得存在以下问题： 　　1.规划并非出于教师的意愿 　　专业发展规划应该是源于教师自发的、真诚的、内源性的要求，是教师基于人生价值追求的行为。但现实情况是：上级教育部门和学校提出要求，下达任务，教师遵照上级命令执行。这种自上而下行政指示式的操作方法，没有以教师的需求为基础，没有唤起教师自我?l展的动力，本身就违背了制定专业发展规划的初衷。教师大多是在不理解、不认同的情境下“被规划”。这种没有触及教师内心需求，没有激起教师教育情感的规划，必然会先天不足。 　　2.规划没有体现教师的个体需求 　　尽管教师专业成长有普遍的规律，但对于个体而言，其成长过程则具有鲜明的个性特征。而我校在制定规划时，要求教师必须按照上级部门的统一要求、统一模板来操作，这种“格式化”“填空”式的规划对于新入职的年轻教师或教学经验缺乏的教师比较适合，而对于成熟教师或骨干教师，专业发展的空间反而受到限制。这种缺乏个性需求的发展规划，教师执行的主动性必然会受到抑制。 　　3.规划本身存在瑕疵 　　我校在制定教师专业发展规划时由于前期准备工作不充分，大部分教师没有完全理解制定规划的意义和作用，没有掌握制定规划的方法和技能，特别是对自身的认识不全面，对学校办学特色、发展重点了解不够，对地方政府教育政策不清楚，致使规划存在以下问题：一是自我诊断不扎实、不深入、不客观，对环境认识不深刻、信息掌握不全面，导致自我定位不准确；二是发展愿景不清晰，发展路径和方向不明确；三是目标确定脱离实际，有的目标过高，缺乏实现的条件；有的目标过低，没有达到提升专业水平的目的；四是发展措施笼统模糊，没有针对性，缺乏操作性；五是规划内容与自身具体工作及学校主要工作脱节。 　　4.规划实施缺乏保障机制 　　教师专业发展规划的落实受到学校环境及地方教育政策的影响，如，学校的办学条件、办学特色、价值追求，地方政府教师队伍建设的政策措施等。而我校制定专业发展规划时只是要求教师根据自己需要确定发展的目标与路径，而没有相应的配套措施，教师专业发展缺乏机制保障。如，许多教师确定的成长途径是外出学习、参加高端培训，但近三年这种机会很少，确定的目标缺乏实现的条件。 　　三、制定教师专业发展规划的建议 　　总结我校近三年制定和实施教师专业发展规划的经验和教训，