2018年小学教师资格 证考试综合高频考点.pdfVIP

第一部分 综合素质 12. 研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从 临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 要促进来自不同地域的学生共同发展。 第一章 职业理念 学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小 29. 身心发展的不平衡性：一方面是指 43. 不因学生家庭的种种差异，以及这 1. 教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社会政治、组合作的方式，在教师组织、参与和指导下进行的学习活 身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不 种差异给学生发展带来的困难，而歧视学生。 经济制度的制约，又受人们对教育要素不同观点的影响。 动。 平衡的；另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平 44. 要注意正确地对待学生身心发展的 2. 教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主 13. 素质教育评价方式上的改革体现在 衡。 差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以 要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、 评价主体、评价内容、评价过程、评价方式的变化。改革 30. 身心发展的互补性：既指机体某一 促进学生的共同发展。 有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身 单一评价主体的现状，加强自评、互评。不仅关注学业成 方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展 45. 师生关系是指教师和学生在教育、 心施加影响，促使其朝着期望方向变化的活动。 绩，还关注学生的创新精神、 实践能力、 心理素质、 学 得到部分补偿；同时也存在于心理机能与生理机能之间。 教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用 3. 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国 习兴趣、学习方法和积极的情感体验等。有机地把终结性 31. 身心发展的个体差异性：首先表现 和态度等。 民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为 评价与形成性评价结合；给予多次评价机会；鼓励将评价 为男女性别的差异；其次表现在身心的所有构成方面；还 46. 师生关系的功能：教育功能；激励功能；社会功能。 重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”且德、 贯穿于日常的教育教学行为中。将量化评价方法与质性评 受到环境及主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水 47. 良好的师生关系对师生双方都会产 智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 价方法相结合；丰富评价和考试的方法，追求科学性、实 平、自我选择的方向的影响。 生重要的激励作用。对于学生而言，能使学校生活具有很 4.素质教育观是把教育活动目的指向 “素质”——人的全 效性和可操作性。 32. 把学生看作是发展过程中的客观存在，用发展的眼光 强的吸引力。对于教师而言，能使教师感受到教育教学过 面素质的教育观。 14. 实施素质教育的方法：发挥教师的作用；调动学生学习 去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。 程的愉快和自身从事工作的价值。 5. 素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素 的主动性和积极性；积极开展实践活动。 33. 学生处于人生发展的特定阶段，具有很大的不稳定性 48. 对于学生而言，学校、班级是其逐渐实现其社会化的主 质教育不是对特定阶段、 15. 终身教育，是指人们在一生中都应 和可塑性，教师应当挖掘学生可能出现的各种情况。 要场所。 特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。 当和需要受到各种教育培养。具有两个基本特征：一是贯 34. 人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，而是要 49. 师生关系可以分为专制型、民主型和放任型。 6. 实施素质教育的途径：德育为先，五育并举；新课程改 穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是包 求每个受教育