从知识论的角度看学校-品牌理念识别系统是由两类知.docVIP

PAGE PAGE 6 各位校长： 你们好！ 为了便于整体了解我讲的内容，我把一篇完整的论文复制给你们，讲课提纲只是这篇论文的一个小部分而已。本文已经发表在《教育理论与实践》2007年第6期第6－9页。 闫德明 教育理念的形成与创新：知识论视角 ◆闫德明 “教育理念”是这些年来教育领域内使用频率最高的词语之一。人们普遍认为，一所学校只有具有了先进的教育理念才能够持续健康发展。然而，如何理解教育理念？它是怎么形成和表达的？又是怎么创新和发展的呢？本文拟从知识论的视角谈谈看法。 一、内隐与外显：教育理念的两种知识形态 教育理念是指人们对于教育现象（活动）的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。首先，任何一种教育理念总会在不同的层面反映了人们对教育问题的思考，是人们对教育现象（活动）的一种基本看法和理性审视。但是，教育理念并不仅仅是一种“价值无涉”的“事实判断”，人们“看到什么”或“看不到什么”总是会受到一定“范式”的影响，因而它也是一种“价值判断”。 “教育理念是关于‘教育的应然状态’的判断，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的‘好教育’观念”，“是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对‘教育应然’的理性认识和主观要求”，是教育的“应然状态”和“实然状态”的有机结合。所以，建立在教育规律基础之上的先进的教育理念，作为一种“远见卓识”，反映了教育的本质和时代的特征，蕴涵着人们对教育的理性思考和理想追求。 从知识论的角度看，教育理念表现为两类知识形态：一类是“显性知识”， 那些刷在墙上、印在纸上、挂在网上或说在嘴上的“教育理念”就是属于这一类；另一类是“隐性知识”，那些深藏在学校成员心中并在实际起作用的“教育理念”就是属于这一类。每一所学校的教育理念都可能是这两类知识相互影响、相互作用而构成的有机整体。 波兰尼（M. Polanyi）研究了知识的属性，认为“我们所知道的多于我们所能告诉的（We can know more than we can tell）”，进而提出了他的“个人知识”（personal knowledge）的观点，并把知识区分为显性知识（explicit knowledge）和隐性知识（intangible knowledge）这两类。显性知识（或称明晰知识）是指可以通过正常的语言方式传播的知识，它是可以被明确表达和编码储存的。隐性知识（或称模糊知识）是指隐含的经验类知识，它存在于人的头脑中或组织的结构和文化中，难以用口头语言和书面文字准确表达，因此它不易被他人获知，也不易被编码。如果说学校教育理念是一座冰山，那么，显性知识就像浮在水面的“冰山一角”，隐性知识就像藏于水底的“冰山之基”。具体到一所学校，我们所看到或听到的教育理念，往往只是这座“冰山”的小小一角而已，真正起作用的倒常常是深藏于“冰山之基”而未被察觉。 阿基里斯（C．Argyris）也表达了类似的观点，他认为，支配人们行为的理论通常有两种不同的形态，一种是内隐理论（tacit theory），人们在行动过程中自觉加以运用并且习而不察的理论（theories-in-use）；另一种是外显理论（explicit theory），即一种信奉的理论（espoused-theory）。实际上，每个人的思想深处都存在着一组支配其思想和行动的相应理论。尽管在日常工作中，在为人处事上，“人们并不是总能意识到作为他们解释和预测基础的理论假设，或者他们从日常生活中引申出来的逻辑结构。”理论之所以时常不被意识到，那是因为“日常理论一般是隐含的而不是外显的。” 外显理论有时可能会“只说不做”，可能会与个人的行动之间保持距离或者脱节；而内隐理论则是人们行动的真实向导，个人的行动无论如何也摆脱不了内隐理论的影响。譬如，一位校长所持有的外显理论可能使他确信，教师是学有专攻的专业人员，有权决定课堂管理方面的相关事务，他应该尊重教师的决定。但是，这位校长在行动中因受内隐理论的支配，可能并不征求教师的意见，就直接去课堂观察教师的教学，对课堂管理加以评论，甚至要求教师改变教学程序及方法。又如：一个人的外显理论可能告诉他，对领导的不负责任的行为要批评、抵制，可内隐理论却警醒他：“得罪领导没什么好处！”因而就会对领导不负责任的行为采取“睁一只眼，闭一只眼”的策略。当问起在某种环境下一个人应该采取什么行为的时候，被提问的人通常会根据他赞成的理论给出答案，因为这是关于他忠诚于什么，并在与别人沟通时采用的理论。然而，真正支配他的行动的却是他实际使用的理论，这种理论可能和他赞成的理论相一致，也可能互不兼容。而且，他可能意识到，也可能完全没有意识到这两种理论的不兼容性。 所以，当我们评价一所学校的教育理念时，我们不能够仅仅依据学校在墙上、纸上或网上所明确表达出来的标语口号，因为这些只是学