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北京市高中体育与健康学科课程改革几点经验 　　按照教育部和北京市政府的整体部署，北京市普通高中课程改革于2007年9月正式进入实验阶段。从基础教育课程整体实践看，北京市的普通高中新课程改革（以下简称“高中新课改”）是义务教育课程改革的延续，也进一步为学生更好地实现高中后的健康成长提供了多样化的发展可能。体育与健康学科高中新课改正是在这样的背景下，与其他学科一同进行着积极的探索。 　　目前，高中新课改已经推进到了高二年级，各高中校正在按照相关的要求，积极进行着体育与健康模块教学的探索。回顾一年多来北京市体育与健康学科高中新课改的工作，我们认为有以下几点经验，希望与全国同仁分享，以起抛砖引玉之功效，共同为体育与健康学科高中新课改的顺利实施出谋划策。 　　 　　一、加强领导、整合资源，营造良好的高中新课改氛围 　　 　　普通高中课程改革是一项系统而复杂的工程，改革涉及课程目标、课程结构、课程内容、课程评价、课程管理、教师队伍建设等与教育教学相关的各方面问题，不是也不可能一蹴而就，而是需要科学规划、扎实推进，有效实施。 　　北京市的高中新课改正式实验之前就定性为“政府行为”，并确立了“形成符合国家课程改革要求、具有首都特色、充满活力的普通高中课程体系，促进普通高中学生全面而有个性的发展，促进普通高中教师素质的整体优化，促进普通高中教育教学质量不断提高，实现首都教育率先基本实现现代化的目标”。 　　为了加强对高中新课改实验工作的组织领导，确保实验工作顺利进行，北京市政府专门成立了普通高中课程改革工作协调小组，并明确要求各级政府必须要承担起应负的责任。 　　除此之外，北京市还成立了普通高中课程改革实验工作专家指导组，建立了课程改革实验样本校制度，搭建了充分利用信息技术的实验工作网络平台，为北京市高中课程改革的有效推进创造了一个良好的环境和工作氛围。 　　 　　二、全方位地对教学管理者和一线教师进行高中新课程理念和知识培训，坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，做到全员参与 　　 　　北京市在高中新课改的过程中坚持“全员培训”、“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则。把新课程培训作为普通高中广大干部教师、教科研人员继续教育的重要内容。要求市、区县教育行政部门和各普通高中要组织全体高中教师、校长、教研人员、科研人员、教育行政人员接受普通高中新课程培训。培训内容包括通识培训、新课程方案和课程安排指导意见培训、各学科课程标准和教学指导意见培训、实验教材培训和学科新知识培训等。 　　高中新课改启动以来，北京市体育与健康学科共组织全市性的学科教师培训3次，共培训教师2000余人次（目前，北京市初中和高中的体育教师总数为3079人）。每一学年，新进入高中新课改实验的任课教师必须参加培训。培训采用全市统一组织，集中食宿的方式，内容主要涉及《体育与健康课程标准》和《北京市普通高中新课程体育与健康学科教学指导意见和模块学习要求》的解读、教材教法培训和课例研讨。除此之外，各区县也要进行二级培训，努力做到全面覆盖，不留死角。 　　通过这些不同范围、不同层次的培训，提高了广大教育工作者对高中新课改的认识和理解，使广大教师对高中新课改的理解由模糊到清晰、由抽象到具体、由感性到理性，促使广大教师积极地投入到新课改的实践中来。 　　 　　三、牢牢把握体育学科的特点和本质，开展有效的教学实践和探索 　　 　　《普通高中体育与健康课程标准》中明确提出：高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。从中我们可以看出以下几个要义： 　　第一，体育课程与其他文化课不同，它属于实践类、技能性的课程，体育课程教学应该以身体练习为主要手段。教材内容的选择、开发和引进应以身体练习为主要手段，而不能选用那些以智力活动为主的非身体练习内容，如智力游戏、棋类项目等。 　　第二，体育课程教学应以学习和掌握运动技能，发展学生身体素质与运动能力为主线。学习和掌握运动技能与发展学生的身体素质，既是体育课程的主要目标，又是体育课程学习的主要内容，同时也是实现体育课程其他目标的主要载体。因此，体育课程教学应以运动技能的传授和学生的身体练习为载体，把运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的目标融入其中，并使这些隐性目标通过学生的运动认知和运动体验显性化。 　　第三，体育课程教学应科学地安排运动负荷，这是体育课程教学区别于其他学科特有的理论与实践问题。体育课程教学中安排适宜的运动负荷是锻炼身体和掌握运动技能的需要，也是促进学生心理发展的需要。 　　基于以上原因，北京市组织专家和特级教师编写了《北京市普通高中新课程体育与健康学科教学指导意见和模块学习要求》和《体育与健康必