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北京师范大学通识教育理念与实践 　　摘 要：北京??范大学在新版培养方案修订过程中，构建了通识教育和专业教育有机融合的课程体系。重构了六大模块通识教育课程，广泛调动院系开设优质课程，引导学生个性化修读，并形成了通识教育课程的新特点：训练思维，提高科学素养；研读经典，传承优秀文化；重视写作，提高表达技能；注重实践，丰富人生体验，为深化本科教学改革、培养未来精英人才积累了经验。 　　关键词：通识教育；传统；新理念；新实践 　　北京师范大学通识教育传统的回顾与反思 　　北京师范大学的历史可追溯至1902年创立的京师大学堂师范馆。在百余年的发展历程中，北京师范大学逐步建立并不断完善现代大学制度，在学制、系科、课程规划与设置等方面日趋完善，同时得到建构和发展的，还有通识教育传统。 　　1.北京师范大学通识教育的历史传统 　　中国现代大学的通识教育制度虽借鉴了欧美国家的模式，但通识教育的思想却并非肇始于西方。在文明的传承和传统的延续方面，“强调广博的知识教育和多种能力的培养”是中西方文化演进的共通之处。[1]我国传统儒家学派以“六经”为教材，传授礼、乐、射、御、书、数“六艺”；而在西方，通识教育传统源自于古希腊文化，算术、几何、天文学、音乐“四艺”，以及文法、修辞、辩证法“三艺”，经过柏拉图、亚里士多德等人的传承与发展，逐渐形成以“七艺”为基本科目的自由教育传统。虽然“六艺”和“七艺”学科内容各不相同，但它们的出现反映出，无论何种文明都在尽力保存、延续和发展其认为重要的东西。 　　近代以来，中国大学教育经历了从传统到现代的重要转型，虽然移植西方现代教育制度，引入西学课程；但仍然在最大程度上保存和强化了本民族的文化基因，并逐渐构建了中国大学的通识教育传统。梁启超在《京师大学堂章程》中提出，“欲革旧习，兴智学，必以立师范学堂为第一义。”北京师范大学经历了京师大学堂师范馆、京师优级学堂、北京高等师范学校、国立北京师范大学等多个历史阶段，通识教育传统在此过程中也逐渐形成。依照林杰教授的划分，北京师范大学通识教育制度的构建大致分为六个阶段：“大学预科制度时期（1912年前）、高师教育模式转变与师范大学改制时期（1912年-1921年）、师范大学时期的学分制与自由选修制（1922年-1928年）、大学课程整理及共同必修科的加强（1928年-1949年）、全校公共选修课的重构（1980年-2000年）、通识教育模式的当今探索（2000年至今）”。[2]其中，前四个阶段，在时间上是北京师范大学（以下简称学校）通识教育的历史积淀期。自1924年以来，学校的课程结构包括：公共必修科、主科、副科、选修科（自由选修科）。其中，公共必修科中有一部分重要内容是教育学程（教育系列课程），此外，还包括党义、哲学概论、社会科学概论、自然科学概论、卫生和体育，以及国文、外语、中外历史、伦理学等课程。[3]这些课程涵盖了广阔的知识面，旨在使学生具备通专结合的知识基础。这一时期，通识教育呈现出几个鲜明的特点：第一，作为共同基础的公共必修科不仅突出了师范教育的特色，而且也涵盖了广阔的知识面；第二，在课程内容和设置上，逐渐呈现出现代化与本土化两种趋势，由早期追随与模仿欧美国家的教育理念，到后期逐步重视本民族与本土文化地位。 　　我国的本科教育自1952年的院系调整直到20世纪八十年代，一直以专业教育为主。这种模式虽然满足了当时国家经济发展的需要，但是自从改革开放以来，已经远远不能适应社会和学生发展的需求。因此，20世纪八十年代我国开启了新的高等教育的改革实践。1981年，学校颁布了《关于改革本科教学计划的几点意见》，又重新回归通识教育的理念，标志着通识教育复苏的是全校性的公共选修课程的设置。1982年，学校开始开设全校性的公共选修课，到1986年增加至34门。同时，加强了课程规范与要求，开始注重文理沟通。 　　2.北京师范大学通识教育的新阶段 　　2000年之后，随着“通识教育”概念的重新引入和兴起，学校通过两种方式来探索通识教育改革：一种是办文理科综合实验班，实行小规模的通识教育；另一种是在全校大规模范围内将公选课进行梳理、凝练。[4] 　　2008年年底，学校开展修订本科教学计划工作，将通识教育作为2009版教学计划的重中之重，成立通识教育课程建设委员会，在充分调研和论证的基础上，提出学校通识教育的宗旨是：依托本校深厚的人文底蕴、多学科的综合平台、高水平的科学研究资源，以提高学生综合素养为核心，借鉴国内外通识教育的先进经验，构建具有学校特色的，由学校公共必修课程和公共选修课程有机联系的通识教育课程体系。通识教育课程体系分为五个模块，包括人文与艺术类、自然科学类、社会科学类、教育与心理学类和其他类。在课程设置方面，注重与通识教育宗旨和目标相符合，注重质量和