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区域环境创设对幼儿发展影响 　　《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”经过良好设计的环境，可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿的积极行为的作用。只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境，才能真正促进幼儿的发展，为幼儿的可持续发展奠定基础。下面就根据笔者的实践工作，谈谈区域环境的创设对幼儿发展的影响： 　　一、创设一个安静、整洁、舒适的环境，激发幼儿学习的兴趣 　　好的环境使人心情舒畅，会增强幼儿的学习兴趣。笔者记得刚开学不久，孩子们在语言区看完图书就随便乱放，图书大大小小、长长短短、横七竖八，看到了心里就觉得很不舒服。于是，为了孩子拿取图书便捷，不相互拥挤，就把两个大书架并排背面朝上放置，使这两个大书架成为开放式的，并根据书本的大小、长短归类放置，这样孩子在外面选好图书后再进入阅读区安静地阅读。除此之外还利用两个自制的小书架，放在了语言区的入口边，方便孩子随时换、取图书。这几个书架不仅隔出了阅读区的范围，还让阅读区成为一个相对独立、温馨而安静的阅读场所。别小看这几个书架，架上整齐、丰富的图画书，使笔者的班级充满了浓浓的书香气息。 　　本着“尊重幼儿”的原则，与孩子共同创设一个喜欢的天地。笔者给孩子一块“空白”墙面环境，幼儿可根据自己喜爱、自己特点能力等进行创作，让孩子感受到我行、我可以、我最棒……这种思想会对幼儿终身发展有着不可估量的作用。例如：笔者班上墙面环境的创设，由老师设计背景，墙面中展示的作品都是幼儿在平时活动中好的剪贴作品、图画作品或由幼儿收集的一些好的活动资料。设计这种自由的“涂鸦墙”给幼儿自由创作、自由发挥的空间，孩子们看着这块“空白”墙面，通过大家的努力装饰的漂漂亮亮，孩子们在平时的教学活动中都认真完成作品，争取自己的作品能上墙。笔者班的墙面环境布置不仅充分带动幼儿动了手、动了脑等多种感官的并用，而且促进了幼儿的全面、和谐、主动的发展，同时从孩子的角度出发，也满足了幼儿的喜爱、需要和情趣，从而激发幼儿对学习的兴趣，可谓是一举两得。 　　二、创设支持幼儿学习的区域环境，促进幼儿自主学习。 　　尊重幼儿年龄特点，了解目标要求，创设基本的区域环境。适宜的区域环境能让幼儿喜欢，能使之乐于参与并主动参与，能有更多运用语言的机会，能充分表达和交流，让幼儿有更多合作的机会，能共同探索、协商和分享。 　　例如：在笔者班的社会区域“听雨轩”茶艺室的环境创设中，提供了各种各样的茶叶（绿茶、红茶、花茶三大茶系）图片、实物、茶具等，供幼儿自主探索、讨论、学习各种茶叶知识。由于听雨轩的环境古香古色，很多孩子喜欢到这里来进行操作活动。当他们看到墙面上的茶叶样品和图片时，会好奇地问：“这是什么茶？泡出来是什么味道？”当幼儿出现困惑无法解决时，笔者会及时介入，用简单的语言来引导：“你可以打开包装闻一闻啊。”听雨轩的环境创设，让幼儿在看看、闻闻、尝尝中真实地感知到各种茶叶的不同，了解到了很多茶知识。环境的创设促进了幼儿自主地学习。 　　又如：在美工区的折纸中，以往投放的材料大多数是平面的，简单的纸张、示意图。而现在笔者与孩子一起投放了背景图、包装袋、颜色纸，还做了许多的范例，孩子们根据背景图，想象着水里应该折些什么动物，天空中应该折些什么动物，他们自由讨论，分工，每个人都有自己的任务，从而激发了他们自主学习、自主探索的兴趣。为了进一步促进他们进行创新，还特意在美工区中悬挂了剪贴画，鲜艳的色彩，富有创意的拼贴，无意中吸引着孩子们，他们问笔者：“老师，这是怎么做成的？好漂亮啊，我们也要做。”一轮新的自主探索又开始了。将他们的折纸作品也张贴在墙面的背景图上，悬挂在教室的美工区中，这种让幼儿参与的形式，有利于创设适合幼儿现有水平，又有一定挑战性的环境，大大地调动了幼儿学习的积极性和想象能力，达到了让幼儿自主创设区域。 　　三、为幼儿提供多元操作材料、给幼儿创造想象的空间 　　制定符合幼儿年龄特点的内容和目标，又要在幼儿的能力范围之内，比较新颖。教师应能根据幼儿的发展情况，为幼儿提供多元操作材料，通过资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法使操作材料实现物尽所用。对幼儿来说，只有能够引发幼儿动手、动脑的操作材料，才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，因此教师在调整操作材料时不必匆忙撤换材料，而应对材料进行分析。在确定目标合适的前提下，可考虑调整投放的形式，如将材料从教室中的一个区角移至另一个区角，或者把材料和幼儿之前从来没有使用过的物品放在一起，或者通过新旧材料的承上启下的组合产生新的游戏情境、思维方式、操作方式等，促进幼儿将新旧经验相连，从而使操作活动更具延续性与连贯性。 　　例如：在益智区中创设的“秋天的果园”这一区域