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动机因素影响英语口语学习调查与分析 　　摘 要：随着动机因素研究的深入，探讨其影响英语口语学习相关课题凸显出重要意义。本文首先对相关内容做了概述，分析了研究方法。在探讨动机影响因素的基础上，提出了激发学生英语学习动机的策略。 　　关键词：动机因素 英语口语学习 影响 调查与分析 　　一、前言 　　作为英语学习的重要方面，其口语学习在近期得到了长足的发展和进步。研究动机因素对其的影响，能够更好地提升英语口语学习的掌控水平，从而有效优化其最终整体效果。本文从概述相关内容着手本课题的研究。 　　二、概述 　　语言学习的动因和学习者付出的努力，是应用语言学研究一大焦点。有关研究传统上采用心理学范式，聚焦于学习者个体，采用学习“动机”概念，将其与自信、焦虑等“情感因素”一并纳入稳定的“学习者因素”，用来预测学习结果，特别是目的语知识和技能。近十多年来，语言学习和教育研究领域发生了“社会文化转向”，各种人文社会科学理论被引入，以社会建构主义为理论取向的社会文化研究范式逐渐发展起来。此类研究的关注点从学习者个体扩展到学习者与社会环境之间的互动。 　　目前外语教学研究的重心正从研究如何教转向如何学，学习者已经成为教学研究的中心。语言学习观念研究是学习者个体差异研究的一个部分。情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响。积极向上的情感有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会，有利于学生提高学习效率。相反，消极的情感则会阻碍语言的习得。在外语教学中，解决情感问题有助于学生学习潜能的发挥，提高学生的学习效率。 　　随着学习者成为语言教学和研究的主体，第二语言学习策略的研究也受到普遍关注。国外的研究多集中在学习策略的本质、策略的分类、影响策略选择的因素、词汇策略、英语学习成功者与不成功者使用策略的差异、学习策略与外语学习成绩之间的关系、策略训练的方式、途径及有效性等方面。国内学者也对学习策略进行了研究，取得了可喜的成绩。 　　三、研究方法 　　1.抽样 　　本研究采用整群抽样的方法，抽取某普通高校二年级本科生作为受试群体，经过了一年多的大学学习生活，他们已基本适应了大学的学习生活，有过参加大学英语四级统考的经验，对英语学习和考试已形成一定的学习习惯和观念，能够反映学生英语学习状况的常态。施测时实际发放问卷675份，回收有效问卷648份，有效率96%。 　　2.测量工具 　　研究采用问卷法。所使用的问卷包括自编的一般情况问卷、英语学习动机问卷和英语学习自我概念问卷。一般状况问卷中包括自评家庭经济条件（1.很好，2.中上，3.中等，4.中下，5.很差）和自述家庭居住地（1.大城市，2.中小城镇，3.农村）两项家庭背景因素。英语学习动机问卷根据我国当前学生英语学习的实际情况确定了5个问题，通过回答“是/否”，定性地反映受试者的英语学习动机。这五种英语学习动机分别为1）找份好工作，2）实现出国愿望，3）父母的愿望，4）对英语感兴趣，5）想了解其他国家。英语学习自我概念问卷选用了我国学者王初明等编制的《自我概念问卷》中“英语学习自我概念”分量表，该分量表的内部一致性系数α为0.94。全国大学英语四级测试具有较高的信效度评价，因此我们采用受试者接受调查后14天的一次大学英语四级成绩作为他们英语学习成效评价的依据。 　　四、动机影响因素探讨 　　1.学习英语的态度 　　学习英语态度决定着学习动机的力度。那些喜欢学习英语的学生有强烈的学习动机、决心和恒心。他们学习效率高、学习方法适当、学习目标明确。相反，不喜欢学习英语的学生学习动机十分不牢固。他们学习英语态度消极，而且很容易灰心。而那些对学习英语抱有积极态度的并享受成功经验的学生会更加热爱英语学习。同样，那些持有被动消极态度的学习者会愈发不喜欢这一学科。总之，积极的态度促进语言学习，而消极的态度阻碍语言学习。 　　2.学习英语的目的 　　目的和动机的关系很密切，目的就像黑夜里的一座灯塔，而动机就像航行在海面上的船只。有明确的目标才会有强烈的动机。根据调查，大部分学生没有学习目标，连每一课的特定目标也没有。许多英语学习者平时漫无目的学习英语，为了得到高一点的分数在考试前的几个星期临时抱佛脚。比起收获和付出的努力，他们更关心成绩。这些学生只是单纯的自我学习者。很少有学生对学习英语及其文化感兴趣，也没有强烈的兴趣提高自己的素质、满足自己的内心需要和适应社会发展和未来工作的意识。 　　3.学生的自我概念 　　自我概念意为与一个精力充沛的学习者的个人性格相一致的主观评价。一方面，如果一个学生对自我形象持否定态度，他可能会在使用英语的时候觉得害羞和难堪，那么他就会避开与其他人交流英语的机会。另一方面，如果一个学生对自身持有积极的态度，那么他会给自己设定一个适合的目标，同时也会积