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加强制度建设,提高校本教研质量 　　提升农村小学教师的整体素质，提高他们的课堂教学能力是核心。要提高课堂教学能力，校本教研则是主要的途径。而要有效地开展校本教研，建立和完善教研制度，形成学校的教研网络是关键。正是基于这一想法，几年来，我校立足于课堂，始终坚持以校本教研为抓手，以建立和完善教研制度为重点，努力构建起学校、学科组和教师个人的三级教研网络，全面提高教师的课堂教学能力。下面介绍一下我们的具体做法。 　　 　　一、 宏观把握，建立学校教研制度 　　 　　校本教研就是要针对学校教师队伍的实际，通过对教师队伍现状的分析，找出教师在课堂教学中存在的问题，并采取听课评课等方法，通过诊断、干预，从而有针对性地解决教师在课堂教学中存在的问题，提高课堂教学效率，提高教师的课堂教学能力。为此，我校成立了由校长挂帅的校本教研领导小组和业务副校长、教导主任、骨干教师组成的校本教研业务指导小组，统筹规划学校的校本教研工作。并通过对教师现状的分析，在将教师划分层次的基础上，由学校出面组织全校范围内的教研活动，并将其制度化、规范化和科学化。 　　 　　１．领导听评课汇总制度 　　领导听评课是一项常规工作。其主要目的在于全面了解教师课堂教学的整体状况，发现缺点，找出问题，并对全体教师提供必要的指导，具有调研性和指导性的特点。为了克服领导听评课中存在的随意性较大、指导性不强的问题，我们制定了领导听评课汇总制度。一是所有学校领导（包括校长、副校长、教导主任等）在学期初、学期中和学期末要分别集中听一次课，听课对象是全体教师。学期初的集中听课目的是为了了解情况，诊断问题，提出解决措施；学期中的听课是为了了解教师落实措施情况，并进一步发现问题；学期末的听课主要是为了对教师的课堂教学进行发展性评价，看看教师课堂教学能力的提高情况，为教师的业务考核提供依据。每次听课结束后，领导召集所有听课人员和授课教师召开汇总会，会上大家畅所欲言，谈感想、谈问题、找原因、提措施，集思广益，对下一阶段的教学工作提出指导性的建议。二是学校校本教研业务指导小组要间周一次教学分析汇报会。学校要求业务指导小组成员每两周要听评课３～５节，在汇报会上，小组成员要介绍自己的听评课情况，汇报自己在近一两周的听评课中发现了哪些新问题、帮助教师解决了哪些新问题、今后工作的思路与打算等。 　　 　　２．优秀教师示范课制度 　　优秀教师的示范课指导是一种全员参与的推广性听评课制度。优秀教师的教学理念、教学经验、教学方法是一种重要的资源，对教师课堂教学能力的提高具有直接的、重要的促进作用。我们在落实优秀教师示范课制度时主要采取了两种方法：一是经验推广式。每学期初，各学科组分别找出一位优秀教师或者骨干教师，在充分准备的基础上，为全体教师上一节示范课。经验推广式的主要程序是：优秀教师授课――全体教师听课――领导教师评课――总结经验推广。二是主题推广式。所谓主题推广式示范课就是由学校校本教研业务指导小组在了解和调查的基础上，从教学的实际出发，结合课改的要求与理念，每学科每两个月推出一个有特定主题的示范课。例如，语文教学中的“多媒体与网络环境下的作文教学”等。主题推广式的主要程序是：发现问题――学习理论――集体备课――教师示范――总结规律――推广落实。 　　 　　３．上岗教师的跟踪听评课制度 　　新上岗的教师包括两个部分：一是刚参加工作的新教师，二是由于学校合并重新变换教学学科的教师。对于这些教师我们提出了“半年适应，一年过关，三年成材”的要求，为实现这一目标，我们建立了跟踪听评课制度。这一制度包括两方面：一是学校校本教研业务指导小组的跟踪听评课制度。这一制度大致包括相关的四个阶段：第一阶段，上岗前的了解性听课，主要在暑假进行。新安置的教师或改科的教师在假期要准备一节课，业务指导小组的成员参加评课，以了解该教师的整体素质和基本能力，为指导培养规划打下基础；第二阶段，学期初的诊断性听课。通过诊断性听课发现这些教师在教学方面的不足与问题，提出改进措施，有针对性地加以指导与帮助；第三阶段，学期中的反馈性听课，主要是了解这些教师改进措施的落实情况并从中进一步发现问题，进行进一步的指导与帮助；第四阶段，学期末的评价性听课，主要是对教师一个学期的课堂教学情况和教学能力提高情况进行系统的了解与评价，并进一步发现问题，为教师今后的提高与发展找出方向与目标。二是学科组的跟踪听评课制度。对上岗教师，学校每人都安排了１～２名同学科的指导教师，这些指导教师随时可以对他们进行指导。我们要求，指导教师每周至少要听两节上岗教师的课，即时听课，即时反馈，即时指导，通过连续的解剖麻雀式的个案分析，帮助教师诊断、发现自己的问题，不断调整、修改自己的教学行为。通过这样长时间、不间断的指导与帮助，使上岗教师快速适应教学的需